張毅

高中信息技術課堂教學是有機滲透信息意識培養(yǎng)的活生生的載體。這同新課程提出的“三維目標”在課堂教學中融會貫通落實的道理是相通的。信息意識是人們利用信息系統(tǒng)獲取所需信息的內在動因，具體表現(xiàn)為對信息的敏感性、選擇能力、吸收能力及運用能力。信息意識強弱直接影響人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度。通俗地講，它是指面對不懂的問題，能積極主動地去尋找答案，知道到哪里，用什么方法去尋找答案，并對答案進行評價、選擇、加工處理和傳播，是一種對有價值的信息進行有意識的捕捉、整理、選擇、吸收和利用的能力。我們在教學工作中，最重要的是教學生如何學習，要讓學生形成主動搜集、利用、判斷、處理、創(chuàng)造信息和知識的習慣，培養(yǎng)學生的信息意識是當務之急。加強學生信息意識的培養(yǎng)，必然會使學生掌握有效的學習方法和技巧，充分激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮主體作用，促使學生自主發(fā)展?；谏鲜龅囊恍┫敕?，我在信息技術課堂教學中有意識地進行了一些實踐探索，幾個初步的做法如下。

● 良好的示范

學者袁微子曾說過，“教師的主導作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是提問，二是講解，三是示范”。他把教師示范提到了與講解相同的地位，由此可見良好示范的重要性。俗話說“身教重于言教”，教師的一言一行對學生的影響不容小覷。引導學生通過對教師處理解決問題過程的觀察，形成深刻的印象并能內化;使學生潛移默化地受到影響。

案例1：在講授“因特網上信息的瀏覽與獲取”時，我為了改變學生利用網絡的盲目性，推薦了一些優(yōu)秀的、適用的學習網站。在課外輔導時，我通過教師的個人博客，開設了專門的師生交流頻道，學生可以通過留言與教師進行交流與討論，實現(xiàn)網上答疑。學生也可以通過常見錯誤的提問及回答，來解決自己可能存在的同類問題。在開設校本課程時，我從網絡課件庫下載了與教學內容相關的素材，根據課程項目建立別具特色的教學資源庫，并開發(fā)和利用網絡信息為教學服務。

在強烈的信息意識的引導下，刺激學生對信息的需求，從而對所學的知識內容產生濃厚的學習興趣，自覺地追求信息，增進信息的感染力和教育效果。

● 有效的激發(fā)

培養(yǎng)學生善于觀察微不足道、司空見慣的信息，通過現(xiàn)象去挖掘事物的本質，就需要我們教師努力做好對學生有意識地引導、激發(fā)工作，并能夠循序漸進，持之以恒。

案例2：在講解Flash時，讓學生觀察“動物聚會.fla”，并思考問題（如圖1）。

①小貓為什么看不到（小貓圖層被背景圖層擋住了）。

②小兔為什么看不到（小兔圖層被設置為不可視了）。

③小鴨為什么看不到（在小狗圖層的第30幀上有幀動作，設置為stop（）了）。

④小狗為什么選不到（小狗圖層被設置為鎖定了）。

學生在學習的過程中，教師要誘發(fā)學生的好奇心，用好奇心激發(fā)學生去觀察。上述提問看似相同，實則不同。學生必須通過細致的觀察、比對，才能得出問題的答案。在得到問題答案的同時，學生其實已掌握了知識點的區(qū)別及聯(lián)系。

案例3：在講解Excel復習課時，讓學生觀察，為什么會出錯（如下頁圖2）。

①左圖中F1～F43為什么會出錯（應該使用絕對地址）。

師：F17單元格放的是什么？

生：公式，=E17/E44*100

師：由于使用的是相對地址，大家猜下當填充到F18單元格時會變成什么？

生：=E18/E45*100

師：應該怎么解決？

生：將E44改為絕對地址，讓它固定不變。

②從左圖G17～G43復制到右圖D17為什么會出錯（應該使用選擇性粘貼）。

師：G17放了什么公式？

生：=C17+E17

師：若復制后直接粘貼，貼入單元格的仍是公式。對應關系成立嗎？

生：不成立。

師：所以我們可以用選擇性粘貼來解決此類問題。

在學生的實際操作過程中，會出現(xiàn)各種各樣的出錯情況。我常常將這些故障專門地展示出來，要求學生仔細地察看，并進行必要地分析，搜尋問題的真諦。

● 活動的開展

積極開展的活動是形成學生信息意識的載體，是產生主體體驗的重要途徑。相比教師單純的說教，學生親身參與活動所形成的體驗是記憶猶新的。讓學生在主動探究問題的解決過程中，通過觀察、模仿、分析、推理、交流、調查等方法，獲得知識與現(xiàn)象的內在聯(lián)系，使其內化為學生的自然意識和自然需求。

案例4：信息技術教材的內容相對雜、散，我在教學中實行了作品驅動的機制，要求學生將幾部分教學內容串聯(lián)起來，完成一個整體作品并發(fā)布。

這是一個綜合性極強的活動，涉及眾多的邊緣知識及學科。學生通過搜索引擎，查找自己需要的資料，通過篩選、鑒別、分析、歸類、加工等環(huán)節(jié)處理信息;通過QQ、E-mail、BBS等方式與他人交流溝通，傳遞信息，探討問題;通過準確、規(guī)范的語言表達信息;并學會各種信息發(fā)布的方式方法。

● 積極的引導

信息時代，沒有人能離得開網絡，但是網絡環(huán)境紛繁復雜、無奇不有。學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，我們應該從積極的角度引導、幫助學生學會批判的吸收（不一味采取堵的辦法），提高對信息分析、評價、選擇的能力，加強學生的網絡安全意識及網絡道德意識。

案例5：在對本校部分學生進行的問卷調查中，有92%的學生上網主要為了聊天、打游戲;當問到“在聊天室有人使用不文明的語言你會怎么辦”時，有5%的學生選擇“用一樣的語言跟他聊”，有51%的學生選擇“隨他去，管好自己就行了”。

教師要要求學生在現(xiàn)實生活中不說的話、不做的事，在虛擬的網絡空間同樣不說不做;對于各種可能存在的網絡陷阱能做到熟練、批判性地對其進行評價，繞過那些虛假的“釣魚”網站，有效且高效地獲取信息，使學生能夠在浩瀚的網絡中，真正做到“去其糟粕、取其精華”，準確而有創(chuàng)造性地使用信息。

通過課堂教學實踐的探索，我在學生信息意識、乃至信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有一定的收獲。我覺得屬于思想層面的教育培養(yǎng)內容，只有有機滲透于課堂教學實踐中，才會更加有效，但同時又是比較難以做到的事情。這不僅需要任課教師樹立新的理念，而且需要智慧地、有意識地開展實踐，逐步積累經驗。如果真要取得培養(yǎng)方面的更好效果，還需要不斷有效地探索實踐，需要制定高中學生信息意識培養(yǎng)的目標，更好地選擇達到目標的策略，并從良好的信息環(huán)境營造、信息技術課教材改革、信息技術課評價考核標準的完善等方面去建立相應的基礎條件。