段俊

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。也就是說，教學首先要激發(fā)學生的學習熱情和興趣、激活學生思維狀態(tài)，而后開展的教學活動才會更有效、更有生命力。那么，初中信息技術課堂面臨著哪些問題呢？我們該如何激發(fā)學生的學習熱情、激活學生的思維狀態(tài)呢？本文對這些問題展開深入分析，并提出在教學設計中加入暖場環(huán)節(jié)的建議，以此來創(chuàng)設良好的課堂開端。

● 初中信息技術課堂狀態(tài)分析

1.學生學習目的不明確，學習主動性較差

初中階段，學生人生觀和世界觀尚未形成，對未來沒有明確的規(guī)劃，因此難以形成一種內(nèi)在的、可持續(xù)的學習主動性。初中信息技術作為一門技能學科，被大部分學生視為“邊緣學科”。它往往不受家長和學生的重視，考試分數(shù)對于他們的吸引力大打折扣，學生的重視程度和學習主動性偏低。

2.課堂的獨特性決定了學生學習狀態(tài)不佳、注意力容易分散

首先，信息技術課大多安排在上午最后一節(jié)或下午第一、二節(jié)。此時，很多學生處于疲勞、饑餓或困乏的狀態(tài)。其次，計算機教室是一個不同于班級教室的新環(huán)境，這里有來自于各種軟硬件設備、游戲、網(wǎng)絡以及新的“左鄰右舍”等多方面的誘惑。這些因素都會導致學生學習狀態(tài)不佳、注意力容易分散。

3.學生對信息技術的“偽興趣”

偉大的科學家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。可是很多學生對信息技術的興趣是一種“偽興趣”，主要原因有兩點：第一，學科知識本身缺乏吸引力。部分知識在小學已經(jīng)學過或生活中經(jīng)常接觸，缺乏新奇的吸引力;部分知識點與學生當前的學習和生活關聯(lián)度低，難以引起學生強烈的學習興趣。第二，部分學生在小學形成了對信息技術課的錯誤認識，認為信息技術課就是游戲課、上網(wǎng)課，是用來玩的娛樂課。他們的興趣建立在信息課可以玩的基礎上。

綜上所述，教師在如此消極的狀態(tài)下開始一節(jié)課的教學，其效果必然無法令人滿意。因此，在開始教學活動之前，我們應該首先想方設法使學生快速進入一種良好的學習準備狀態(tài)，只有這樣，后續(xù)的教學活動才能有效地開展。即巧用暖場環(huán)節(jié)“初始化”課堂狀態(tài)。課堂教學也可以設計“暖場環(huán)節(jié)”，同樣以活動為載體，它的目標是教學，用它吸引學生關注。而“初始化”課堂狀態(tài)是指使學生忘卻雜念、將注意力轉(zhuǎn)移到課堂，思維和心理均進入準備學習的狀態(tài)。簡而言之，就是指在課堂開始時，通過某種活動吸引學生注意力、激活學生學習狀態(tài)，從而為教學活動的開展做好準備。

● 課堂導入與暖場

一般來說，好的課堂導入可以起到激發(fā)學習興趣、溝通師生情感、明確教學目的、確定全課基調(diào)等多方面的作用。設計課堂導入時也應盡量遵循針對性、趣味性、關聯(lián)性、語言藝術性等各方面的原則。而要設計出符合諸多原則的精彩課堂導入，其難度之高是可想而知的。面對這一難題，多數(shù)教師選擇了的側(cè)重于針對性，針對教學內(nèi)容開展導入環(huán)節(jié)，這樣往往難以激活課堂狀態(tài)。

暖場則不同，它可以與教學內(nèi)容有關，也可以毫無關系。暖場的主要目的是激發(fā)學生學習熱情、調(diào)動課堂氣氛，使學生進入積極的學習準備狀態(tài)，為后續(xù)的教學活動做好準備。具體表現(xiàn)為：上課伊始，教師不急于直接進入教學環(huán)節(jié)，而是先講一個故事、說一則幽默笑話或者做一個游戲、欣賞優(yōu)美的音樂和精美的PPT，把學生的注意力有力地吸引到課堂上，待課堂溫度上升后再開展教學環(huán)節(jié)。暖場環(huán)節(jié)，也可以理解為課堂導入的前奏部分，如果暖場環(huán)節(jié)能與教學內(nèi)容巧妙結(jié)合，那自然不失為一個精彩的課堂導入設計。如果和教學內(nèi)容毫不相干，無法自然過渡到教學內(nèi)容，那么暖場后開門見山地轉(zhuǎn)入教學活動，也會是一個很好的課堂開端。

● 多樣化的暖場形式

1.精美的多媒體作品，安定學生情緒

上課伊始，播放一個精美的PPT作品，精美的圖文配上優(yōu)美的音樂。在欣賞、聆聽的過程中領悟人生道理、平靜心靈，為教學開始做好情緒準備。這樣可以安定學生的情緒、吸引學生的注意力。

2.簡單的趣味游戲，激發(fā)課堂熱情

一個簡單的趣味游戲，能使學生戰(zhàn)勝靦腆和膽怯、加速小組成員的磨合、凝聚小組的合作力和戰(zhàn)斗力、讓學生感受參與活動的快樂，營造和諧的課堂氛圍，使學生熱情地投入到后續(xù)的教學活動中。

例如，某個夏日的午后第一節(jié)課，學生都還深陷于午間的困乏之中，如果直接上課，肯定難以取得較好的效果。于是，我先開展了一個逆向思維小游戲，游戲的內(nèi)容是：我喊出指令后，學生要迅速做出與指令相反的動作（如我喊起立，學生就應該坐下），錯誤的同學將接受小小的懲罰。此時，學生的注意力馬上集中起來。于是我開始喊：抬頭?。ㄉ贁?shù)學生沒有低頭），當我喊“男生起立！”（少數(shù)男生隨女生一起起立時，全班都笑起來了），此時課堂已經(jīng)完全激活，接著再開始教學內(nèi)容，效果自然更好。

3.有趣的故事，感悟人生、溝通師生感情

一個有趣的小故事，其中蘊含的人生道理，能讓師生產(chǎn)生共鳴，能讓學生近距離感受教師的心靈，實現(xiàn)師生感情的良好溝通。

例如，一次上課前我聽到學生在辱罵對方父母。于是我決定給學生分享自己收藏的一篇小故事《我最好的一場戲》，內(nèi)容為：周星馳說，“當年母親帶著三個孩子討生活。一次她好不容易借來錢，買了幾只雞腿。我抓起一只，手一滑，雞腿落在一攤雞屎旁邊。她又生氣又心疼，取過樹條狠狠抽我，直到姐妹護住我才放下。她撿起雞腿，用開水沖洗一下，舍不得扔，自己吃了。雖然我演戲無數(shù)，但我最好的戲，是在七歲那年，演繹的是摯愛親情。而唯一的觀眾，是我的母親”。

這則故事雖然和當堂教學內(nèi)容無關，但它引起了學生的沉思，教師再適當分享感悟、諄諄教誨，后面的課堂也似乎更認真了，好像學生懂得感恩父母、尊重父母之后，也懂得要認真學習似的。

4.思維趣題，激活思維狀態(tài)、激發(fā)學習興趣

一個看似與教學無關的思維趣題，能激活學生思維狀態(tài)、激發(fā)學生學習興趣。這種興趣可以是對課堂的興趣、對教師的興趣、對信息技術課的良好感覺和期待，這些都會促進學生對即將進行的教學活動和內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

例如，上課開始，我就給學生出了一道思考題“假設1=5，2=10，3=15，4=20，……，請問：5等于幾”。這是一道思維題，考查的是思維定勢，也算是一道腦筋急轉(zhuǎn)彎（答案是：1）。這道題引起了學生的強烈興趣，積極地思考、熱烈地爭論，最后在輕松的歡笑中結(jié)束。通過這一環(huán)節(jié)，學生的思維得到激活，而且真切地感受到信息技術課堂的樂趣。

● 暖場雖好，也不能濫用

暖場作為課堂導入的一個附加環(huán)節(jié)，能在教學內(nèi)容之前調(diào)整學生的學習狀態(tài)、激發(fā)學習熱情、調(diào)動課堂氣氛，能使后續(xù)的課堂導入在一種的積極情緒場上開展，從而實現(xiàn)更好的激趣和引入效果。但設計不當?shù)呐瘓霏h(huán)節(jié)，也會產(chǎn)生一些負面影響，如難以迅速收回學生的注意力、課堂氛圍過度活躍、學生情緒沉重等，這些都會影響教學效果。

我認為在信息技術課堂恰當運用暖場必須注意以下幾個原則：①契合學生的年齡段興趣需求。②短小精煉，快速高效。③形式多樣，避免單一。④試圖與教學內(nèi)容自然結(jié)合。因此，教師在設計課堂導入時，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際特點以及教師對教學內(nèi)容的理解和認識來決定，決定暖場環(huán)節(jié)的取舍和具體操作方法，最終更好地“初始化”課堂狀態(tài)。

最后，再以蘇霍姆林斯基的名言闡明我的觀點，“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。即在開始教學活動之前，我們應該首先想方設法使學生進入一種良好的學習準備狀態(tài)，只有這樣，后續(xù)教學活動才能有效開展。