鄧媛媛

高階思維與布盧姆的認(rèn)識目標(biāo)分類中的“分析、評價(jià)和創(chuàng)造”的思維水平相對應(yīng)。它表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境，做出決策和解決問題。

在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中還普遍缺乏對學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練的思考，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，有不少信息技術(shù)教師僅從技能層面來教信息技術(shù)，把“技術(shù)”與“工具操作技能”畫等號，忽視了技術(shù)的內(nèi)在邏輯與技術(shù)思維，把技術(shù)學(xué)習(xí)的過程簡單地等同于“演示操作─模仿練習(xí)”。當(dāng)這種單一的思維訓(xùn)練或淺表的模仿學(xué)習(xí)成為課堂的主體活動(dòng)時(shí)，教與學(xué)的過程就僅僅形成了一種淺表互動(dòng)，缺乏高階思維的訓(xùn)練空間，學(xué)生會長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，表現(xiàn)為對信息技術(shù)課的興趣索然，其思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展也將受到很大的限制。

其次，目前信息技術(shù)課中的學(xué)習(xí)任務(wù)還普遍具有“精糧”的特點(diǎn)，它有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握具體的知識和技能，但其不足之處也是存在的，當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)真實(shí)情境問題時(shí)會因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的分析能力，而手足無措。因此，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充“粗食”，留給學(xué)生更多一些自主分析的空間，設(shè)計(jì)一些能促進(jìn)學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)將有利于解決這個(gè)斷層問題。

所有學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)探究型學(xué)習(xí)任務(wù)尤應(yīng)如此，因?yàn)榕d趣是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的源泉，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入高階思維的重要因素。由此體驗(yàn)探究型學(xué)習(xí)素材的選擇要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，盡可能地從學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中精選和設(shè)計(jì)練習(xí)素材。在此前提下，能促進(jìn)學(xué)生高階思維的探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，主要有以下幾種設(shè)計(jì)形式。

● 提問引導(dǎo)式探究

語言是課堂中師生有效交流的橋梁之一，用語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，操作起來也最為便利，它通常適用于不是特別復(fù)雜的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教師的提問引導(dǎo)，學(xué)生比較容易進(jìn)入一種高階思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

提問引導(dǎo)式的任務(wù)操作流程大體為教師提問─學(xué)生猜想─實(shí)踐驗(yàn)證─反思小結(jié)。例如，在“Excel圖表制作”的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生會在選擇“數(shù)據(jù)源”時(shí)存在盲目性，往往是不加分析地選取整張表格的數(shù)據(jù)。對于這樣屢屢出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“有效的深度學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始”。教師與其將知識“交給”學(xué)生，不如重構(gòu)教學(xué)流程，激起學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過其自身的努力獲得知識，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建獲得的知識，也會讓其印象深刻。因此，教師先不講解這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，而是讓學(xué)生先體驗(yàn)“挫折”，在練習(xí)反饋時(shí)，教師也不直接評判正誤，而是將正誤兩種圖表結(jié)果都呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己評判，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生能很快地辨別出哪一張圖表更準(zhǔn)確、更好。只是對于出錯(cuò)的原因，學(xué)生們一時(shí)還想不明白，這時(shí)教師就可以用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。具體師生對話過程如下頁表所示。

在這組提問引導(dǎo)式的對話結(jié)束后，教師再請一位學(xué)生邊分析，邊實(shí)踐演示驗(yàn)證，最后引導(dǎo)學(xué)生集體反思和小結(jié)，剛才在練習(xí)中出錯(cuò)的學(xué)生再進(jìn)行自主糾錯(cuò)的鞏固練習(xí)，至此問題就得以解決了。

本案例解決的是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生依次經(jīng)歷了如下的學(xué)習(xí)過程：觀察不同的圖表結(jié)果-自主判別-在回答交流中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題-實(shí)踐驗(yàn)證-知識構(gòu)建與內(nèi)化-應(yīng)用與鞏固。在此過程中，學(xué)生通過體驗(yàn)、辨別、反思、判斷等思維過程，主動(dòng)構(gòu)建和完善了自身的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了高階思維能力的發(fā)展。

提問引導(dǎo)式中的系列問題可以是提前預(yù)設(shè)好，一并展示給學(xué)生的，師生借助預(yù)設(shè)好的問題，在相互交流中完成引導(dǎo)探究任務(wù)。然而，本案例中的問題看似隨機(jī)性較強(qiáng)，不太好設(shè)計(jì)。事實(shí)上，精彩的生成往往是建立在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上。只有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況等資源的充分了解和分析，才有可能在課堂教學(xué)的過程中，靈活地生成相應(yīng)的探究任務(wù)。在本案例中，教師發(fā)現(xiàn)，有時(shí)對于一些易錯(cuò)點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容，盡管教師在學(xué)生練習(xí)前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)說明，但學(xué)生在實(shí)際操作中的錯(cuò)誤率仍然會比較高。究其原因大致有兩點(diǎn)：一是這樣平鋪直敘式的講解沒有引起學(xué)生足夠的重視，而未能促使其產(chǎn)生較強(qiáng)的有意注意。二是學(xué)生對于自己還未經(jīng)歷過的“挫折”缺乏體驗(yàn)與興趣，因此也沒有引起學(xué)生足夠的無意注意。所以，教師才重構(gòu)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)了這樣的探究型學(xué)習(xí)任務(wù)。

● 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)式探究

實(shí)驗(yàn)探究式比較適用于對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其操作步驟為：知識鋪墊—學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟開展實(shí)驗(yàn)—對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行反思—集體交流，討論和小結(jié)。該方式與“提問引導(dǎo)探究式”最大的區(qū)別在于：“提問引導(dǎo)探究式”驗(yàn)證的是學(xué)生自己的猜想，而本方法則是學(xué)生按照由教師提供的實(shí)驗(yàn)步驟，先去做，在做的過程中會自然生成一些疑問或想法，教師再通過一些提前設(shè)置好的問題，來引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的高階思維。

例如，在認(rèn)識計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對主機(jī)箱內(nèi)部比較陌生，部分學(xué)生一知半解。如果完全聽教師講解，不僅會比較枯燥，而且會缺乏感性認(rèn)識，效果欠佳。因此，教師仿照理化生學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課，為每個(gè)小組（每組4～6人）提供了一套可供拆裝和連接的電腦硬件設(shè)備，設(shè)計(jì)了觀察操作實(shí)驗(yàn)單以及相關(guān)的輔學(xué)學(xué)件、實(shí)驗(yàn)操作單上的任務(wù)，如“請?jiān)谥鳈C(jī)箱內(nèi)找到內(nèi)存條，嘗試是否可以將其取下，并觀察其外觀特點(diǎn)后，再將其還原”。學(xué)生在合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程中，主要可以從三種途徑獲得幫助：一是小組成員間的合作互助，二是借助學(xué)件和書本，三是到其他組“取經(jīng)”。教師在此過程中，巡回了解各組的進(jìn)展情況，適當(dāng)指導(dǎo)，為后面的小組交流做好準(zhǔn)備。

● 工具引導(dǎo)式探究

認(rèn)知工具可以成為思維建構(gòu)的階梯。信息技術(shù)類的認(rèn)知工具通常有：電子表格軟件、互動(dòng)軟件、多媒體軟件，以及思維可視化軟件等，它們不僅能極大地便利學(xué)習(xí)過程，而且能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的高階思維能力。其中，用思維可視化軟件制作的思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)工具，更是一種學(xué)習(xí)的策略，使用該軟件本身也是一種思維訓(xùn)練的過程。對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識，能引導(dǎo)學(xué)生在高階思維活動(dòng)中厘清知識線索，從而有利于實(shí)際問題的解決。實(shí)質(zhì)上，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，類似于思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)學(xué)生高階思維活動(dòng)的圖形并不鮮見，如程序流程圖、用自選圖形等繪制的思考提示圖等。然而，用思維可視化軟件進(jìn)行繪制的優(yōu)勢在于操作簡易，容易上手;軟件的自動(dòng)排版功能使得思考過程一目了然;學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)際需要逐層展開思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)思維過程，使得學(xué)習(xí)者在高階思維活動(dòng)中能得到及時(shí)性的個(gè)性化幫助。

例如，在《設(shè)計(jì)表單網(wǎng)頁》一課中用到的思維導(dǎo)圖如下頁圖所示，它是基于Mindjet MindManager 15思維可視化軟件進(jìn)行繪制的，圖中的每一節(jié)點(diǎn)都可以展開或收起。這是用于學(xué)生在學(xué)會表單網(wǎng)頁的一些基礎(chǔ)操作后，在觀摩分析他人作品的基礎(chǔ)之上，開始嘗試為自己的網(wǎng)站作品設(shè)計(jì)一個(gè)“留言簿”網(wǎng)頁時(shí)使用到的思維導(dǎo)圖全貌。

為自己的網(wǎng)站設(shè)計(jì)一個(gè)“留言簿”網(wǎng)頁，這是一項(xiàng)需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的具體過程，一般包括準(zhǔn)備、醞釀、頓悟和驗(yàn)證四個(gè)階段，它屬于高階思維活動(dòng)。在本案例中，學(xué)生首先需要思考設(shè)計(jì)制作這張表單網(wǎng)頁的目標(biāo)是什么，預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的效果，相應(yīng)地需要設(shè)計(jì)哪些調(diào)查內(nèi)容，分析每項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容又適用什么表單域來制作;然后，頁面該如何排版設(shè)計(jì)和美化;接著是實(shí)際制作;最后再通過網(wǎng)頁預(yù)覽來檢查和評價(jià)自己已完成的作品能否體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思想等。不同的學(xué)生在這樣的創(chuàng)新活動(dòng)中，表現(xiàn)的差異性是客觀存在的。少數(shù)學(xué)生不需要任何思路提示，就可以做出優(yōu)秀的作品，多數(shù)學(xué)生需要或多或少的思路啟發(fā)，這樣有助于他們能夠順利地完成高階思維活動(dòng)。在本案例中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，逐層展開教師提供的思維導(dǎo)圖，以啟發(fā)自己的思考并做出決策。

● 項(xiàng)目引導(dǎo)式探究

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是由現(xiàn)實(shí)世界中相對應(yīng)的事物或情境所決定的，當(dāng)知識脫離了現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，就變得沒有活力，而現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往只包含從情境中抽取出來的抽象知識，沒有給學(xué)生實(shí)踐體會的機(jī)會與環(huán)境。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)新的概念原理，卻沒有實(shí)際使用的真實(shí)體驗(yàn)。久之，這樣構(gòu)建的知識體系與概念，無法運(yùn)用來解決真實(shí)問題，是不鞏固的，難以繼續(xù)發(fā)展的。

項(xiàng)目引導(dǎo)型的體驗(yàn)探究任務(wù)通常是面向真實(shí)情境而設(shè)計(jì)的，具有綜合性和開放性特點(diǎn)。在完成該類型的任務(wù)中，學(xué)生會充分地進(jìn)行“分析、綜合、創(chuàng)造”的高階思維活動(dòng)，它比較適用于對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和提高的階段。

例如，對于“數(shù)字化信息的搜索與下載”部分的內(nèi)容，多數(shù)初中生都覺得這似乎有些多余，一是因?yàn)樗麄冊谛W(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分相關(guān)內(nèi)容，二是因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生都有在網(wǎng)上搜索和下載信息的經(jīng)歷。但在以往實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的只是搜索和下載信息的最基本方法。學(xué)生們還不了解搜索引擎的工作原理，部分學(xué)生不太會提煉關(guān)鍵字，在搜索信息時(shí)往往會輸入一句完整的自然語言，多數(shù)學(xué)生通常只會用全文搜索引擎搜索相關(guān)網(wǎng)頁的方法來獲取信息，不會根據(jù)搜索任務(wù)的不同，來合理地選用不同類型的搜索引擎或使用其特色功能來高效地完成信息獲取任務(wù)等。

又如，在完成“如何從A地到B地”的信息搜索任務(wù)時(shí)，會有不少學(xué)生把這個(gè)問題用自然語言的方式完整地輸入到“百度”首頁的搜索框內(nèi)，而不知道用其中的“地圖”特色搜索功能，其搜索結(jié)果和效率可想而知。因此，教師在這一部分教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)主題是“策劃國慶自助游的旅行計(jì)劃”。學(xué)生可以自由分組來完成，也可以獨(dú)立完成。由于此章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間正好是9月份，臨近國慶假期不遠(yuǎn)，因此學(xué)生們對完成此項(xiàng)任務(wù)很有興致。圍繞該任務(wù)的完成過程，學(xué)生們首先必須要討論分析出可能的任務(wù)搜尋信息有哪些，如去哪兒、怎么去（交通路線圖或火車車次，飛機(jī)航班等）、玩什么（景點(diǎn)信息）、住哪里、吃什么、有什么特產(chǎn)等;然后還要比較分析怎樣才能高效準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息，如用“百度”類的全文搜索引擎來完成任務(wù)，還是通過目錄搜索引擎找到有關(guān)旅游的專題網(wǎng)站來完成任務(wù)等;接著在實(shí)踐操作的探究中不斷分析篩選搜尋信息的結(jié)果，評價(jià)反思搜尋信息的過程，并做出決策;最后是如何使用PPT作品的形式有條理地展示自己的策劃方案。

實(shí)踐表明，學(xué)生在完成貼近生活的體驗(yàn)探究任務(wù)后，通常都有很強(qiáng)烈的成就感，這不僅使學(xué)生在思維能力的發(fā)展上得到鍛煉和提升，而且從另一個(gè)角度再一次增強(qiáng)了學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，收到了事半功倍的效果。