蔣浙萌

教材是教師組織、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識的憑借。教材的作用十分重要，但是出于教師的教學(xué)理念、認(rèn)識理解能力的不同，對同一教材的處理也各有不同。在信息技術(shù)課上，教師對教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)比較重視，而常常會忽略了對教材的處理，學(xué)生上課的書本有時(shí)形同虛設(shè)。其原因在于，一方面是有些教師認(rèn)為信息技術(shù)課，作為操作性的課程不需要過多關(guān)注理論;另一方面是認(rèn)為教材在更新度、有效性和適應(yīng)性方面還不夠。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以浙教版高中信息技術(shù)教材為例來談?wù)勛约涸诮滩奶幚矸矫娴膶?shí)踐和思考。

● 教材處理要把握知識核心脈絡(luò)，連線串珠

信息技術(shù)是一門知識性與技能性結(jié)合的工具課程。技能是重要的，但是如果只看到了表面的技能操作，而忽略了內(nèi)在的知識聯(lián)系以及學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就會發(fā)生一葉障目的現(xiàn)象。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握知識核心脈絡(luò)，提煉教材隱含的技術(shù)本質(zhì)，逐漸形成自己對信息技術(shù)的技術(shù)思想和一般方法的理解。

例如，高中信息技術(shù)書本的每章起始頁或小結(jié)處都有一張知識脈絡(luò)圖，我經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自己去把握本章在書中的地位，每節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。這樣不僅能夠讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容，而且有助于學(xué)生自學(xué)新的知識，培養(yǎng)從全局觀來看待問題的能力。從知識脈絡(luò)圖展開，學(xué)生自然就知道了書中PS和Flash內(nèi)容出現(xiàn)的用意。

● 教材處理要以課標(biāo)為依據(jù)，攻其重點(diǎn)

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫信息技術(shù)教材、實(shí)施教學(xué)和評價(jià)的依據(jù)。有效化的教材處理、要求教師深入分析并準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)書本中某些章節(jié)對操作的描述，有時(shí)會耗用大量篇幅，而教師如果完全按照教材來組織教學(xué)，就會搞不清重點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)，變得雜亂不堪。所以教師在處理教材時(shí)，目標(biāo)要明確、集中，忌多而雜，集中力量攻其一點(diǎn)。有時(shí)在教材處理上覺得只講“這一點(diǎn)”，而“少了那一點(diǎn)”的做法是對的，面面俱到反而得不償失，影響教學(xué)效果。

例如，信息技術(shù)基礎(chǔ)中的3.2.1節(jié)，6個(gè)小自然段500多個(gè)字中，有提到的操作分欄和表格、自動(dòng)生成章節(jié)、自動(dòng)目錄管理、文檔中插入圖片、自動(dòng)修正、批注和修訂上。如果教師完全按照書本教學(xué)，必定會眉毛胡子一把抓。所以在授課前，教師首先要搞清楚文字處理的教學(xué)目標(biāo)是了解文字處理軟件Word的基本特點(diǎn)，利用Word編輯、修改文檔，明確重點(diǎn)是字處理軟件的加工，如編輯、排版、美化，分析教材時(shí)就知道該如何取舍，課時(shí)怎么安排，也不會覺得內(nèi)容多而無從下手了。

● 教材處理要捕捉疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)

信息技術(shù)教材中，有些知識一看就懂，操作一教就會，但是有些章節(jié)，信息容量大，疑點(diǎn)多，難度大。由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教，若是教不得法，勢必學(xué)無頭緒，二者相互影響，相互制約。通常在處理教材時(shí)，要想盡辦法把難點(diǎn)分散，化難為易，根據(jù)學(xué)生水平，引導(dǎo)學(xué)生直接質(zhì)疑問難，通過討論思考等方法，學(xué)習(xí)技術(shù)，探索知識的奧妙。

例如，教材中7.3節(jié)信息的安全與保護(hù)，對病毒的現(xiàn)象、種類和特征做了描述，內(nèi)容比較抽象，如果教師上課僅僅是照本宣科，泛泛而談，估計(jì)學(xué)生上完課也就忘得一干二凈。教師傳授給學(xué)生的知識不能僅停留在文字的表面，所以對這塊教材要捕捉疑點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生分小組共同完成書中“計(jì)算機(jī)病毒防治的工作原理”的討論交流，加深了對計(jì)算機(jī)病毒特征的理解。通過教材這樣巧妙處理，學(xué)生不僅知道了病毒的現(xiàn)象、種類和特征，也在討論交流中提升了學(xué)生的表達(dá)能力、自省能力，保護(hù)信息安全的意識，對學(xué)生的終身發(fā)展是有幫助的。

● 教材處理要根據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)增刪

教材處理必須把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去吸收和同化新知識，將新知識與學(xué)生頭腦中已有的觀念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，促進(jìn)新知識的內(nèi)化。處理教材權(quán)衡輕重，判斷如果學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)理解的內(nèi)容可以從略;有時(shí)教材敘述不多，雖然一兩句話，但是學(xué)生不易理解或前后教材有密切聯(lián)系，處理時(shí)不可略過，反而應(yīng)該強(qiáng)化。

在高中信息技術(shù)書本中，對表格數(shù)據(jù)的建立、計(jì)算、排序，圖表都有做講解，并附了圖。例如，教材3.2.3節(jié)，根據(jù)課標(biāo)要求，是熟練使用圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖。教學(xué)指導(dǎo)意見為它分配了3個(gè)課時(shí)。但是大多數(shù)學(xué)生在初中對表格數(shù)據(jù)的建立，和計(jì)算都有接觸。所以，在教材處理上，如果再把這塊內(nèi)容完全作為新課講解，學(xué)生會感覺有所厭煩。因而，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況對教材內(nèi)容有所刪減，采用讓學(xué)生先自行完成基礎(chǔ)操作，遇到困難再求助教師、同學(xué)或教學(xué)輔助平臺。而對圖表的制作，學(xué)生卻不太理解，往往即使做出了圖表形狀，卻不會進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，所以在教材處理上對圖表要多花一些心思，了解了學(xué)情，更能在課堂有限時(shí)間內(nèi)突破難點(diǎn)，而從實(shí)際授課情況看，通過調(diào)整教材，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)了。

再如，教材4.2數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，就需要對教材內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充，作為信息管理是信息處理過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材中，數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)這四個(gè)比較抽象且容易混淆的概念，使用平鋪直敘的呈現(xiàn)，使得學(xué)生在理解上存在很大的難度，所以需要教師增加內(nèi)容把原本抽象的概念結(jié)合形象生動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖來講解。4.2.2節(jié)教材通過Access對一個(gè)簡單的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行解剖分析，讓學(xué)生初步了解在數(shù)據(jù)庫中如何組織數(shù)據(jù)。然而教材卻忽視了學(xué)生對于角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)：普通用戶直面的是前臺的應(yīng)用程序，而不是后臺的數(shù)據(jù)庫;教材所設(shè)計(jì)的角色是系統(tǒng)管理員。而教材中所涉及Access中用于存儲數(shù)據(jù)的“表”對象，給學(xué)生的感覺是Access的功能在Excel中也能實(shí)現(xiàn)，且Access的實(shí)現(xiàn)反而更為繁瑣。所以如果按照教材上課，有時(shí)一堂課上下來，有學(xué)生問：我們?yōu)槭裁床荒苡肊xcel來做，還要去學(xué)Access呢？這是因?yàn)榻滩臎]有凸顯Access在數(shù)據(jù)管理方面相較于Excel的優(yōu)勢。所以教師要在課堂中要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)增加利用Access與Excel相類比，實(shí)現(xiàn)知識的遷移內(nèi)容。

● 教材處理要依據(jù)學(xué)生生活視角，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程，應(yīng)該從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息的過程，所以在教材處理上要從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際來處理教材，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，對一些不適合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容則完全可以發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將其進(jìn)行更換。這樣讓教材進(jìn)行重組更加貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)了信息技術(shù)對自己的日常生活有很大的幫助。

例如，教材3.2.3節(jié)使用字處理和表處理軟件選用了《主要國家可持續(xù)發(fā)展綜合國力比較》的報(bào)告舉例。作為學(xué)生，其實(shí)對這個(gè)報(bào)告中的經(jīng)濟(jì)力，科技力，軍事力，生態(tài)力等數(shù)據(jù)信息所指的含義非常陌生，所以在教學(xué)中如果按照教材，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了排序，圖表的制作，只是在技術(shù)層面中對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。對于得到的綜合國力結(jié)論，學(xué)生由于沒有切實(shí)的感受，所以對進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析也就興味索然了，這樣把技術(shù)應(yīng)用到生活的教學(xué)目標(biāo)也就無法達(dá)成。而教材3.2.2節(jié)的表處理中對水、電、煤等費(fèi)用的統(tǒng)計(jì)，我覺得就更為適合學(xué)生生活。通常我會在課前請學(xué)生收集其家庭中12個(gè)月的水、電、煤的費(fèi)用。素材容易獲得，學(xué)生也比較感興趣，通過計(jì)算、排序，圖表等數(shù)據(jù)分析后，他們對其他同學(xué)家庭的水、電、煤和自己家的做一番比較，會產(chǎn)生很多好奇，這種好奇心有助于學(xué)生去貼近生活，通過數(shù)據(jù)分析，請學(xué)生思考如何能做到更節(jié)能環(huán)保，把環(huán)保知識融入到教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。這樣知識和技術(shù)服務(wù)于生活，學(xué)生能夠體驗(yàn)到信息技術(shù)蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度。

總之，教材處理是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，只有把握住教材處理的依據(jù)，對教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，才能智慧地使用教材，形成高超的教材處理藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。