顏秉黎

● 全時教學(xué)模式概述

全時教學(xué)模式是信息化環(huán)境下課堂教學(xué)的新模式，它將以班級為對象的分時式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為對象的全時式教學(xué)方式，它把教學(xué)時間全時化、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化、教學(xué)過程數(shù)字化、教學(xué)診斷精細(xì)化，是突破“三通兩平臺”建設(shè)中“人人通”應(yīng)用瓶頸，實現(xiàn)“人人通”應(yīng)用的有效載體。

● 全時教學(xué)模式深入解讀

1.轉(zhuǎn)變理念

全時教學(xué)模式，不僅是教學(xué)時空概念的轉(zhuǎn)換，更重要的是課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這種理念就是把提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，由日出而作、日落而息的傳統(tǒng)農(nóng)耕方式轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步的信息化方式的軌道上來。提高教學(xué)質(zhì)量，不僅靠知識，而且靠技術(shù);不僅靠課內(nèi)，而且靠課外;不僅靠主導(dǎo)，而且靠主體;不僅靠灌輸，而且靠學(xué)法;不僅靠粗放，而且靠精細(xì);不僅靠自己，而且靠全體;不僅靠一時，而且靠全時。

2.重新定義教學(xué)時間

全時教學(xué)模式，不再是單獨地把教學(xué)時間放在校內(nèi)，局限在課堂上，而是利用信息化的環(huán)境和信息化的手段將課堂教學(xué)的時間前置和后移，建立新的全時課堂觀，讓學(xué)生在校內(nèi)校外兩種環(huán)境、課內(nèi)課外兩個場所，都能找到教師，隨時隨地聽到教師的解讀，得到教師的幫助，不再讓學(xué)生因為受到時空的限制影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低學(xué)習(xí)效率。

3.系統(tǒng)化知識內(nèi)容

全時教學(xué)模式，要求知識內(nèi)容系統(tǒng)化?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，一些教師的碎片式教學(xué)致使學(xué)生知識碎片化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為教師以考試為導(dǎo)向，只重視局部知識和知識點的分解與講解，而學(xué)生自己卻難以形成全面系統(tǒng)的知識印象，所以知識結(jié)構(gòu)的支離破碎，也就在所難免了，由此產(chǎn)生的影響是大大削弱了學(xué)生駕馭知識的能力，以及與之密切相關(guān)的創(chuàng)新能力。所以，我們需要建立健全科學(xué)的教學(xué)觀，即學(xué)科教學(xué)的目的是培養(yǎng)出擁有完整的學(xué)科知識和運用學(xué)科知識能力的人，而不是擁有零散專業(yè)知識的人，從認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程設(shè)置內(nèi)容和要求開始，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以備課、講課、評課為目，做到綱舉目張，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)

全時教學(xué)模式，將教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化，把課堂教學(xué)分為課前、課中、課后、評價、培訓(xùn)、管理等六個模塊。其核心集中在前四個模塊。課前模塊包括數(shù)字教材、數(shù)字教案、數(shù)字學(xué)案、數(shù)字微課、數(shù)字資源等五個小模塊;課中模塊的基本理念是“教學(xué)有法，教無定法”，教師既可以先引導(dǎo)，后互動，也可以先交流再小結(jié)，還可以其他方式組合，不一而足。課后模塊的要求是構(gòu)建起信息互動的平臺，使師生間的知識交流不再受到時空、地域、環(huán)境等客觀條件的限制，形成四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間，滿足學(xué)生渴望知識的需求，特別是對學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生更具有現(xiàn)實意義。評價模塊的意義在于依靠教與學(xué)過程的原始大數(shù)據(jù)，對教與學(xué)的過程進(jìn)行精確的定位診斷，迅速檢測出某生、某班、某年級、某學(xué)科的學(xué)習(xí)問題，并提出針對性的解決辦法。培訓(xùn)模塊強調(diào)的是在全時課堂教學(xué)中教師學(xué)科教育能力的不斷提升，尤其是學(xué)科與教育信息技術(shù)深度融合的能力。這種能力建設(shè)只有起點，沒有終點。管理模塊的重心放在對全時課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的管理上。這是一種依托大數(shù)據(jù)的模塊化管理方式，針對性更強，指向性更準(zhǔn)，便于有的放矢，有利于提高教學(xué)管理的質(zhì)量。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化，不是對課堂教學(xué)的切割，而是對課堂教學(xué)方式的重組，有利于各學(xué)科與教育信息技術(shù)的深度融合，有利于教學(xué)管理信息化，有利于培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

5.數(shù)字化教學(xué)過程

全時教學(xué)模式，需要教學(xué)過程數(shù)字化。重點是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，過去是勤勞樸素的傳統(tǒng)方式，現(xiàn)在運用的是數(shù)字化教學(xué)理念和信息化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)形式多樣化，可以使師生拓寬視野、豐富內(nèi)容、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提高質(zhì)量，是教育信息化的必由之路。它從課前教師的數(shù)字化備課、數(shù)字化微課、學(xué)生的數(shù)字化預(yù)習(xí)，到課中師生的數(shù)字化互動，再到課后的數(shù)字化診斷、數(shù)字化管理，始終把數(shù)字化貫穿到課堂教學(xué)的全過程，使之發(fā)生了質(zhì)的變化。教學(xué)過程數(shù)字化還將成為教學(xué)校正的依據(jù)、學(xué)科診斷的基礎(chǔ)，為教與學(xué)兩個方面的均衡發(fā)展夯實牢固的基礎(chǔ)。

6.精細(xì)化教學(xué)診斷

全時教學(xué)模式，可以做到教學(xué)診斷精細(xì)化。是用教育信息化手段評價學(xué)科教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的有效方式?，F(xiàn)有的學(xué)科評價只有通過各種考試結(jié)果來統(tǒng)計評定，具有明顯的局限性、滯后性。而現(xiàn)在利用教育信息化環(huán)境和教育信息化手段，利用全時教學(xué)過程數(shù)字化，即可將教與學(xué)的軌跡全程記錄下來，并由學(xué)科診斷師對學(xué)科大數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的綜合分析，給出成績出現(xiàn)問題的學(xué)科、內(nèi)容、時間、程度等精細(xì)的學(xué)科成績診斷報告，幫助教師和家長查找出現(xiàn)問題的原因，在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等方面提供解決方案。使學(xué)習(xí)診斷校正成為常態(tài)，使學(xué)習(xí)診斷校正成為查找學(xué)習(xí)問題、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的好幫手。