賈亞然

● 問題引導，有效教學的“前奏”

成功的課堂導入，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為高中信息技術教師，應該重視并充分利用學生的這種積極心理，根據不同的教學內容，設計出能夠激發(fā)學生好奇心和興趣的問題來導入新課，將學生引入教學情境，使他們感到新奇、愿意學、喜歡學。

● 巧置任務，有效教學的“節(jié)拍”

根據信息技術課程操作性較強的特點，任務驅動教學法在信息技術課堂中普遍應用。任務驅動教學法可以將教學內容任務化，在營造的情境中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，通過完成任務掌握知識和技能。在實際教學中，教師可以按照課程的教學目標，設置多層次任務，任務設定由簡到難、逐層遞進。同時，教師要做好學生的啟發(fā)工作，對學生提出的問題應進行指引，步步深入，讓學生有豁然開朗的感覺。

● 協(xié)作學習，有效教學的“主旋律”

協(xié)作學習（Co11aborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以與其他組或全班同學共享。這恰好和有效教學所提倡的學生自主性、探索性、研究性的學習相一致。在協(xié)作學習過程中，為了達到小組學習目標，學生之間可以采取對話、探討、爭論等形式對問題進行充分論證，來提高學習效率。

● 課外擴展，有效教學的“高潮”

有效教學并不僅僅局限在課堂之內，還可在課堂外進行延伸。美國教育家杜威說過：教育即生活。課堂內很多知識來自于生活的積累?，F(xiàn)在的社會已步入信息化時代，我們承擔著培養(yǎng)信息素養(yǎng)人才的重任，在信息技術課中更應該強調動手能力，引導學生積極地投入到與生活實際相聯(lián)系的教學活動中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)知識的遷移。

● 評價的多樣化，有效教學的“升華”

在評價學生提交的作業(yè)時，信息技術教師主要是采取鼓勵學生的做法。只要學生在原有基礎上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，教師就要給予肯定和鼓勵。這樣既能使大多數(shù)學生體會到成功的快樂，不會有過重的心理壓力，也有利于培養(yǎng)學生的健康人格、增強學生的自信心，更有助于鼓勵學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

● 課后的有效反思

教學反思，是教學后的回顧和總結，是通過提高教師自我檢查水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑。葉瀾教授曾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐-反思-再實踐-再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長”。反思的方式可以多種多樣，但要圍繞教師的教學行為和學生的學習過程這兩個方面來反思。信息技術教師要對自己教學和學生自主學習中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策，從而積累教學經驗，豐富教學理論，形成自己的教學風格。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題，研究信息技術在課堂教學中應用的有效性具有很強的理論和實踐意義。因此，作為高中信息技術教師，應該對課堂的有效教學進行持之以恒的探索與嘗試，這樣才能最終從有效教學走向優(yōu)質教學。