倪萍萍

在一個(gè)班總有一個(gè)或幾個(gè)“特殊”的幼兒，他們雖然為數(shù)不多，但對(duì)班集體的建設(shè)、良好班風(fēng)的形成，起著舉足輕重的作用。偏見(jiàn)會(huì)使教師看不到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，看到的全是缺點(diǎn)，孩子沒(méi)有可愛(ài)之處，從而對(duì)他們失去信心。這種做法，只會(huì)越搞越怪，使特殊孩子更“特殊”。怎樣才能做好工作呢？

一、尊重幼兒，人格平等

現(xiàn)代教育要求愛(ài)護(hù)受教育者的獨(dú)立人格，尊重受教育者的人身價(jià)值。當(dāng)然，尊重幼兒不等于不嚴(yán)格要求幼兒；二者是統(tǒng)一的，用信任和尊重傳遞出的期望和要求，遠(yuǎn)比任何說(shuō)教和批評(píng)更有效、更持久、更能激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性。

班級(jí)里的明明從小班入園就發(fā)現(xiàn)孩子“與眾不同”。桌面游戲結(jié)束時(shí)，老師要進(jìn)行講評(píng)，他總是不肯離開(kāi)桌子。老師的講評(píng)還沒(méi)結(jié)束，他就拆了，小朋友們的注意力也受其影響。一天午睡后，他在床上穿衣很久都沒(méi)有下來(lái)。原來(lái)是肩上的兩顆扣子扣不上，老師走過(guò)去，他也不求助。老師問(wèn)：“要幫忙嗎？”他點(diǎn)頭。事后，老師說(shuō)：“今天，明明起床后肩膀上的扣子扣不上，沒(méi)有大叫哦！我?guī)退酆昧恕瘪R上有小朋友問(wèn)：“他說(shuō)謝謝了嗎？”“當(dāng)然！”一句善意的謊言，他笑了。老師說(shuō)：“他還能坐好呢！”接著就是看到他把腳也并好了。看來(lái)，淘氣的幼兒需要我們更多地去關(guān)注，要對(duì)其加以肯定、鼓勵(lì)。否則，就像是滾雪球，越說(shuō)他不聽(tīng)話，他就越皮。

二、愛(ài)的行為，溫暖心靈

巴特爾說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！睈?ài)心，是教育工作的前提、基礎(chǔ)、動(dòng)力。明明小朋友長(zhǎng)得白白凈凈，但有時(shí)衣服卻也不是很干凈。因?yàn)樗偸菚?huì)在地上滾、爬。早鍛煉回班級(jí)后，老師們正忙著給小朋友倒牛奶、分餅干、看小朋友們洗手上廁所、幫助有需要的小朋友穿脫衣服、統(tǒng)計(jì)缺勤人數(shù)、管理安靜進(jìn)食等等，就是在這么復(fù)雜的時(shí)刻，明明會(huì)趁老師不注意時(shí)溜到午睡室的小床底下，閑來(lái)無(wú)聊還將書(shū)架上的書(shū)拖進(jìn)去趴在地上看書(shū)。這么好學(xué)的孩子老師也曾表?yè)P(yáng)過(guò)，也引導(dǎo)他去桌子上閱讀。可是，孩子不但沒(méi)有改掉爬床底的習(xí)慣還將床底下的木地板掀了，甚至連上課都不肯出來(lái)。

對(duì)于這樣的幼兒，教師在平日里應(yīng)從言行尊重他們，關(guān)心他們，給予他們真誠(chéng)的愛(ài)。他們的過(guò)錯(cuò)，教師要理解、寬容，主動(dòng)在情感上接受他們，使師生之間架起和諧的情感橋梁，給他們溫馨的感覺(jué)。

三、多點(diǎn)寬容，小事化無(wú)

俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他們的理智對(duì)情緒的約束力比較差，做事情不考慮后果從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為來(lái)。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。一次，自主性游戲結(jié)束后，孩子們?cè)谑帐巴婢叩臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)一根橡皮筋不見(jiàn)了。有小朋友看見(jiàn)明明玩了，于是老師上前詢問(wèn)。孩子一開(kāi)始不承認(rèn)，后來(lái)說(shuō)在做操的操場(chǎng)上。一開(kāi)始，想看著他去撿的，后來(lái)想想，還是給他提個(gè)條件：請(qǐng)他自己去拿皮筋，老師在上面等他。過(guò)了一會(huì)兒他拿著皮筋上來(lái)了。遞交給老師的那一刻，他一臉如負(fù)釋重的表情。從中，可以看出孩子比較淘氣，但老師給了他寬容，他也感到了信任。當(dāng)然，寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著教師對(duì)他的無(wú)限期望，它跟嚴(yán)格要求是相輔相成的。

四、“閃光”激勵(lì)，體會(huì)成功

《學(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也?！币馑际牵逃淖饔檬前l(fā)揚(yáng)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，克服幼兒身上的缺點(diǎn)，使其對(duì)自己充滿信心，使周圍的人對(duì)其充滿希望。心理科學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。

孩子的好奇心非?？少F。與其說(shuō)是“皮”不如說(shuō)是他在研究。每到發(fā)勾線筆的時(shí)候，總會(huì)發(fā)現(xiàn)明明一組上要么桌子上多了一條、要么筆盒上多了、要么是作業(yè)花了。以前一味的制止得到就是這樣的結(jié)果，不如多一點(diǎn)耐心，多分析一下，給他們以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在必要時(shí)應(yīng)適當(dāng)加以解釋，請(qǐng)他交流一下，哪里可以畫可以擦掉，哪里擦不掉。其實(shí)，紙上是擦不掉的，桌子上的時(shí)間久了再擦是有印子的，筆盒上很輕松地擦掉，因?yàn)楹凶由嫌幸粚酉灐Ｖ挥蟹e極主動(dòng)探索，這樣他們?cè)诰裆系玫綐O大的滿足。教師要認(rèn)真挖掘、及時(shí)捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，并借以教育、鼓勵(lì)、轉(zhuǎn)化他們，是極為重要的。

五、持之以恒，不怕反復(fù)

俗語(yǔ)說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒。幼兒的個(gè)性不是一日兩日形成的，而是在一定的環(huán)境、特定的條件下形成的。這就決定他們的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能成功的事情。因而要認(rèn)識(shí)到這些幼兒的行為習(xí)慣在教育過(guò)程中出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，反反復(fù)復(fù)是正常的。轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于新的思想與行為習(xí)慣還不十分鞏固，再加上受內(nèi)部錯(cuò)誤觀念和外部誘因的影響，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。循循善誘，反復(fù)講理，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。平時(shí)，要注重有目的訓(xùn)練孩子的自控能力。在活動(dòng)中對(duì)他們的行為，要不時(shí)注意觀察。多對(duì)他們進(jìn)行提醒、監(jiān)督和暗示，在各種活動(dòng)結(jié)束時(shí)，還要對(duì)幼兒一天的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，對(duì)好的加以肯定，對(duì)差的要耐心教育，如果孩子基本上達(dá)到要求，就要加以鼓勵(lì)。只有讓孩子接受了，才能有所進(jìn)步。

總之，個(gè)別幼兒的轉(zhuǎn)化工作不是一日之功，需要教育者從實(shí)際出發(fā)，熱愛(ài)關(guān)心他們。根據(jù)他們的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能有效轉(zhuǎn)化。我相信，只要以愛(ài)心作舟，以耐心作舵，以信心作帆，以恒心作伴，就一定能夠達(dá)到成功的彼岸。

【作者單位：昆山市裕元幼兒園 江蘇】