淺談針對農(nóng)村初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式幾點看法

荊奇++楊麗娟

【摘 要】新課程改革的深入與發(fā)展和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人們越來越多的認識到信息技術(shù)進入了課堂，實行了微型課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于信息化教學(xué)過程的深化改革具有著重大意義。這種模式在實行過程中出現(xiàn)的許多問題需要我們?nèi)ヌ接?，去解決。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科的整合，進入到微型課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正好相反，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂是目前教育改革的必然發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。[1]

二、實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的環(huán)境要求

翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實行的遠程教育，也就是說學(xué)生在家（終端）通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這樣就要求服務(wù)端服務(wù)器容量要大，配置要高，網(wǎng)絡(luò)要暢通，網(wǎng)速要快，保證網(wǎng)絡(luò)正常運行。現(xiàn)在雖說是光纖通訊，可在農(nóng)村目前還是網(wǎng)絡(luò)不通，學(xué)生家里沒有電腦，所以實行起來很困難。

三、教師要學(xué)會創(chuàng)建和錄制微課視頻，以取代教師的現(xiàn)場講座

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師所創(chuàng)建的視頻質(zhì)量有很大關(guān)系。我們農(nóng)村學(xué)校教師年齡有些偏高，對計算機的操作還不太熟練，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有些生熟，所以實行起來還是有些困難。目前，中央電教館正在進行《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程》遠程培訓(xùn)，教師受益匪淺，收獲很多。雖然學(xué)會了怎樣創(chuàng)建和錄制教學(xué)視頻，但是還是沒有明白它的用意，實用起來還是差得很多，遠遠不足。那么，怎樣創(chuàng)建教學(xué)視頻呢！

根據(jù)美國林地公園高中的經(jīng)驗得知：創(chuàng)建教學(xué)視頻，首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。[2]

我們要明白，翻轉(zhuǎn)課堂是一對一學(xué)習(xí)，是講解與PPT結(jié)合的視頻進行演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。是把視頻放在網(wǎng)上的講座，允許學(xué)生在有空且最細心和注意力最集中的時候看。也就是說學(xué)生在家學(xué)習(xí)，在課堂上做作業(yè)，同時教師輔導(dǎo)，用上課時間解決問題，增加教師和學(xué)生之間的互動。與現(xiàn)在的教學(xué)模式正好相反，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生們會控制在觀看的視頻，因此他們能保持機敏的接受新信息，達成目標(biāo)。

四、微型課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

微型課程是一種具有開放性、動態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征，但它需要與相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式相結(jié)合，才能體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價值[3]。微型課的教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂。教師將知識傳授創(chuàng)建成微型課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)過討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施變得可行與現(xiàn)實，學(xué)生不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學(xué)文化知識，以適應(yīng)信息時代社會發(fā)展的需求。

五、農(nóng)村初中實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式是把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。由于農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)不通，再加上家庭困難沒有電腦，很難完成“翻轉(zhuǎn)”。為了“翻轉(zhuǎn)”，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤，讓學(xué)生回家在電視機上觀看。學(xué)生們也可以能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。有解決不了的問題或不懂的地方，用本子記下來，到課堂上解決。學(xué)生要提前將問題或不懂的地方交給老師，教師則要對各種問題進行組織整理，有針對性的開發(fā)教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容不再做準(zhǔn)備。學(xué)生提出質(zhì)疑和難點，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題。教師的作用是聆聽對話和參與到有需要的個人和小組中，進行個別輔導(dǎo)，因材施教。

總之，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

【參考文獻】

[1] 張渝江，編譯.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[OL]. 楓葉教育網(wǎng)，www.fyeedu.net/info/182567-1.htm .

[2]翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)[EB/OL]. 360百科，baike.so.com/doc/5403549.html.

[3] 張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J]. 課程·教材·教法，2014（07）.