董金雯

[摘 要]語(yǔ)用維度下的課堂教學(xué)以品味積累語(yǔ)言為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語(yǔ)樣式入手感受作者寫作的精妙，并在相應(yīng)的情境中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，凸顯閱讀教學(xué)的語(yǔ)用功效。因此，教師要通過(guò)精確定位、品析語(yǔ)言、辨析技法和隨文練筆等各種策略來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用維度 閱讀教學(xué) 理念 課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-017

2011版語(yǔ)文新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)指出：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。這一理念明確界定了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，并對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求，即注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)用水平。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)品味、吸收和運(yùn)用，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫思的關(guān)注與訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)，常常是“教課文”，注重故事情節(jié)、文本內(nèi)容、人物形象的分析。折騰了半天，學(xué)生只有知識(shí)的疊加，卻沒(méi)有能力的提升。在新課標(biāo)這一理念的召喚下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的泥沼之中走出來(lái)，以品味積累語(yǔ)言為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語(yǔ)樣式入手，感受作者寫作的精妙，并在相應(yīng)的情境中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，凸顯閱讀教學(xué)的語(yǔ)用功效。這種以語(yǔ)用為目標(biāo)的新課型，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)言素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。這種課型存在著諸多的共性因素，筆者認(rèn)為有必要在此加以整理與提煉，為廣大教師更好地了解語(yǔ)用的本質(zhì)內(nèi)涵提供參考，從而明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效益的整體提升。

一、精確定位，把握學(xué)生語(yǔ)用的最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生圍繞著文本內(nèi)容和言語(yǔ)樣式、寫作特色進(jìn)行深度對(duì)話的過(guò)程。在這三維對(duì)話過(guò)程中，教師與學(xué)生以不同的視角與路徑對(duì)文本所包含的內(nèi)容進(jìn)行解讀。由于雙方在生活閱歷、認(rèn)知能力等方面存在著較大的差距，在閱讀結(jié)果的討論上師生勢(shì)必會(huì)形成一定的差異。而一旦處理不當(dāng)，這種差異就會(huì)造成課堂教學(xué)上的體驗(yàn)隔閡，造成課堂對(duì)話的斷裂或者間斷。因此，語(yǔ)用課堂的教學(xué)策略，教師務(wù)必先以兒童的身份，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)期性解構(gòu)；再以不同學(xué)生的視角揣摩他們可能產(chǎn)生的認(rèn)知差異，準(zhǔn)確定位學(xué)生的認(rèn)知層次；最終，在語(yǔ)言能力的最近發(fā)展區(qū)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的針對(duì)性訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，《詹天佑》這篇課文講述了杰出的愛(ài)國(guó)科學(xué)家詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義者的要挾，毅然接受任務(wù)，并通過(guò)與其他技術(shù)人員的共同協(xié)作，成功主持京張鐵路的歷史故事。整篇課文字里行間流淌著作者對(duì)詹天佑的高度責(zé)任感和真摯的愛(ài)國(guó)情操的贊頌和敬佩之情。在教學(xué)這篇課文之前，教師以學(xué)生之心，想象可能出現(xiàn)的閱讀狀況：在文本內(nèi)容層面——學(xué)生能夠自主讀懂的內(nèi)容是什么，哪些地方對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能會(huì)出現(xiàn)閱讀理解的障礙；在語(yǔ)用層面——圍繞著核心事件作者是怎樣進(jìn)行材料的選擇，在寫作過(guò)程中又是以怎樣的方式將這些材料串聯(lián)在一起的。這些應(yīng)該成為這篇課文教學(xué)的語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)。之所以選擇這一訓(xùn)練點(diǎn)，教者是基于這樣的考慮：首先，作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)較為純熟掌握記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和其他寫作方法，但面對(duì)眾多素材的集合，他們常常在選擇和組織上顯得左右為難。其次，習(xí)作時(shí)，學(xué)生要么沒(méi)有事例可寫，要么連續(xù)列舉幾個(gè)彼此聯(lián)系并不緊密的事例，造成中心不明確。這樣的選擇正契合了學(xué)生的認(rèn)知需求，為課堂語(yǔ)用的深入對(duì)話奠定了基礎(chǔ)。

二、品析語(yǔ)言，打牢學(xué)生語(yǔ)用的基礎(chǔ)性堡壘

語(yǔ)用類型的課堂教學(xué)實(shí)踐旨在提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐水平，因此要引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本語(yǔ)言的體悟與品析，通過(guò)言語(yǔ)這扇窗戶實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)蘊(yùn)世界的有效勾連。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣文本核心詞句，引領(lǐng)學(xué)生深度品悟，領(lǐng)會(huì)文本意境，以理性的方式提煉言語(yǔ)表達(dá)的精妙所在，為言語(yǔ)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（一）感知基本意義

語(yǔ)用能力從語(yǔ)言入手，而品味語(yǔ)言的第一要?jiǎng)?wù)就是感知詞語(yǔ)的大體意思和整體意蘊(yùn)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，養(yǎng)成遇到不理解的詞語(yǔ)就要及時(shí)查閱工具書(shū)的習(xí)慣。其次，除了借助工具書(shū)之外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活和上下文的意思進(jìn)行理解。教師可以依循由字面意思到引申意思，再到文本語(yǔ)境意思的教學(xué)思路展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)。

例如，《月光曲》這篇課文，在聆聽(tīng)了貝多芬彈奏的樂(lè)曲之后，月光照在盲姑娘那“恬靜”的臉上。其中“恬靜”一詞，該如何理解？通過(guò)查閱詞典，學(xué)生明白這個(gè)詞語(yǔ)是“閑適安靜”之意。但它的真正內(nèi)涵并沒(méi)有為學(xué)生所掌握。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)回顧上文對(duì)月光下海面景色的描寫，感受靜謐幽靜的自然之態(tài)；通過(guò)閱讀下文對(duì)她表情的再度描寫——“眼睛睜得大大的”，觸摸人物內(nèi)心。這樣，學(xué)生在語(yǔ)境的浸潤(rùn)下，理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的詞，其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)用價(jià)值的內(nèi)容。只有將其置入到文本的具體語(yǔ)境中，才能真正體悟到其表達(dá)的魅力所在。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)就要幫助學(xué)生深入淺出地感知課文，依托語(yǔ)境感觸語(yǔ)言，這樣才能取得事半功倍的效果。

（二）體悟內(nèi)在情韻

從外觀上看，語(yǔ)言是僵硬的文字符號(hào)；但從內(nèi)涵上看，語(yǔ)言文字富有深情和意蘊(yùn)，正所謂“語(yǔ)言是有溫度的”。只要細(xì)加咀嚼與品味，就一定能夠開(kāi)掘出蘊(yùn)藏其間的營(yíng)養(yǎng)。凡是能夠入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，是經(jīng)過(guò)教材編者精心挑選的。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生穿透語(yǔ)言外在軀殼的藩籬，體悟到其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)體驗(yàn)。

還以《詹天佑》一文為例，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)“要挾”。如果僅從字面意思理解，學(xué)生一翻閱工具書(shū)就已經(jīng)完全解決問(wèn)題，而這對(duì)于切實(shí)感受這個(gè)詞語(yǔ)的真正內(nèi)涵并沒(méi)有太大的幫助。一位教師在教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解本義之外，還結(jié)合當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義者囂張跋扈的氣焰，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)添加人物的表情、語(yǔ)氣以及具體形象的對(duì)白，將這個(gè)詞語(yǔ)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受帝國(guó)主義者的“要挾”對(duì)當(dāng)時(shí)的清朝政府所造成的巨大壓力，在心靈深處感受到“要挾”的本質(zhì)內(nèi)涵。這樣，學(xué)生對(duì)“要挾”一詞才算有了通透的把握。

學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)多重感官與思維想象，在具體語(yǔ)境的感召下，悟得意境，習(xí)得方法，彰顯出濃郁的語(yǔ)文氣息，夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)。

三、辨析技法，提升學(xué)生語(yǔ)用視角下的寫作能力

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直在“工具性”和“人文性”的認(rèn)知傾向上搖擺不定，致使語(yǔ)用訓(xùn)練得不到根本性的落實(shí)。即便是在提倡語(yǔ)用教學(xué)后，教師對(duì)語(yǔ)用的關(guān)注主要聚焦在字詞句的品析上，很少對(duì)文本整體篇章結(jié)構(gòu)的安排、行文組織、寫作方法的進(jìn)行揣摩，導(dǎo)致學(xué)生讀寫素養(yǎng)根本沒(méi)有能夠得到有效的提升。近年來(lái)，著名特級(jí)教師管建剛老師提出了閱讀教學(xué)寫作本位論，彌補(bǔ)了閱讀教學(xué)內(nèi)容的不足。他執(zhí)教的眾多蘇教版課文為這種理論提供鮮活的案例。

例如，人教版六年級(jí)的《窮人》這篇課文，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫是最大的寫作特色，也是教學(xué)的語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)。如，對(duì)桑娜在漁夫回來(lái)之前的矛盾心理的描寫就很典型。教學(xué)時(shí)，有一位教師這樣處理：

師：自由閱讀這段話，你感受到了人物怎樣的心理？

生：這是一種矛盾，更是忐忑不安的心理。她既想收留兩個(gè)孩子，但又怕丈夫責(zé)怪，因?yàn)樗麄兗依镆彩亲陨黼y保。

師：為什么這樣的文字就能讓讀者產(chǎn)生這樣的感受呢？

生1：作者連用了一系列的問(wèn)句，把桑娜那種拿不定主意的心態(tài)寫得尤其細(xì)致。

生2：作者在描寫心理時(shí)，列舉了好幾處前后相反的內(nèi)容，人物的矛盾心里就寫出來(lái)了。

師：不能僅僅看文字，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手。

生：作者運(yùn)用了好多的省略號(hào)，讓人覺(jué)得人物還有好多想法，讓讀者感受到當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的復(fù)雜。

師：是??！有連續(xù)的問(wèn)句，有矛盾的對(duì)比，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，作者細(xì)致地刻畫了人物的內(nèi)心世界。請(qǐng)以這樣的方式描寫你曾經(jīng)有過(guò)的一段矛盾心里。

經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就不再停留于對(duì)文本情節(jié)的感知，而深入到文本寫作技巧的層面。

當(dāng)然，對(duì)文本寫法的揣摩應(yīng)該從文本整體的視角進(jìn)行深入思考，在實(shí)踐中內(nèi)化，從而習(xí)得表達(dá)方法，最終達(dá)到觸類旁通的效果。

四、隨文練筆，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐性運(yùn)用能力

語(yǔ)用課堂絕不能止步于寫作方法的感悟與思考，語(yǔ)用能力提升的關(guān)鍵在于實(shí)踐運(yùn)用。閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中提升他們的習(xí)作能力。閱讀是對(duì)技巧方法的學(xué)習(xí)，更是對(duì)言語(yǔ)運(yùn)用情境的認(rèn)知；寫是運(yùn)用能力的提升。只有閱讀與寫作的有效結(jié)合，才能真正將學(xué)生的讀寫能力落在實(shí)處。當(dāng)下的閱讀教學(xué)，教師已經(jīng)充分意識(shí)到隨文練筆對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要作用。于是，逢課必寫，大有不練筆，就不能成就精彩之勢(shì)。但在很大程度上，讀寫結(jié)合的點(diǎn)脫離了學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在練筆中只是胡編亂造，失去了隨文練筆應(yīng)有的價(jià)值。

例如，一位教師在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，為了貫徹隨文練筆的原則，讓學(xué)生圍繞第一自然段中對(duì)園子景色的描寫，要求學(xué)生依照課文的方法寫一處風(fēng)景。學(xué)生抓耳撓腮，整整10分鐘也沒(méi)有寫出什么內(nèi)容來(lái)。其實(shí)，這也難怪學(xué)生。寫風(fēng)景，應(yīng)該有相應(yīng)的認(rèn)知儲(chǔ)備。沒(méi)有事前的細(xì)致觀察，讓學(xué)生信手拈來(lái)，實(shí)在是難為了他們。從閱讀教學(xué)的角度審視，這樣的練筆設(shè)置就是典型的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)選擇不準(zhǔn)確。完全不同的是，另一位教師將教學(xué)的重心聚焦在園子的“自由”中，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)“愿意……就……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等句式對(duì)表達(dá)“自由”產(chǎn)生的獨(dú)特的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境：“周末父母外出，自己在家是怎樣的狀態(tài)？嘗試結(jié)合相應(yīng)的句式進(jìn)行練筆。”

這一練筆設(shè)置的價(jià)值點(diǎn)既契合文本的核心主題，又滿足于學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生練筆奠定了情感基礎(chǔ)，恰到好處。

“語(yǔ)用”這一課堂類型契合了課標(biāo)的精神理念，也滿足了學(xué)生源自內(nèi)心的意識(shí)需要，已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的趨勢(shì)，應(yīng)該成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。教師只要準(zhǔn)確考量定位學(xué)生的語(yǔ)用起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)，深入體悟文本的創(chuàng)作方法，就一定能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，獲得教學(xué)效益的提升。

（責(zé)編 韋 雄）