基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的閱讀教學(xué)探微

陳芹

[摘 要]閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)展開閱讀。課堂應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以重組學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為焦點(diǎn)，以升華學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為極點(diǎn)，打造出一個(gè)樂讀、樂學(xué)、高效、活力的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)驗(yàn) 調(diào)動(dòng) 重組 升華

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-048

新課程改革提出，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)被忽視、異化、替代的現(xiàn)象卻常常出現(xiàn)，直接導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本脫節(jié)，教材孤立呈現(xiàn)的現(xiàn)象。那么，怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？

一、以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師如能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，那么將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起學(xué)生情感上的強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而成功的鏈接對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，高爾基給兒子的信中有一句話：“你要知道，‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話隱含著深刻、復(fù)雜的道理，如果教師只給學(xué)生講一些大道理，說明“給”有多好，“拿”為什么不好，這樣的講解定會(huì)使學(xué)生覺得索然無味。在學(xué)習(xí)時(shí)，我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們誰能把自己生活中‘給’或者‘拿’的事情給大家分享一下？”有學(xué)生說：“我把我家剛買的新疆葡萄干和我好朋友分享了，他高興我也高興，我覺得有好東西大家分享才快樂?！庇袑W(xué)生說：“我同桌忘帶筆了，我把自己的筆借給了他，能幫助他，我很高興?！痹趯W(xué)生發(fā)表各自經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引申：“在這兒‘給’與‘拿’僅僅指東西嗎？還可以指哪些？”有了前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，紛紛說道，還可以指關(guān)心的話、祝福的話、無私的幫助……

教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇敖o”與“拿”給自己帶來的不同感受，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，在生活經(jīng)驗(yàn)的述說中對(duì)高爾基的話有了進(jìn)一步的理解。

二、以重組學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為焦點(diǎn)

生活經(jīng)驗(yàn)是文本作者創(chuàng)作的基石，也是讀者解讀文本的基礎(chǔ)。每個(gè)坐在教室里的學(xué)生都是具有獨(dú)立思維活動(dòng)的個(gè)體。教師要善于對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，使學(xué)生在多重感悟中重組經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《愛如茉莉》一課時(shí)，文中描寫的愛既淡又濃，雖然沒有驚天動(dòng)地的真情告白，卻有著“執(zhí)子之手，與子偕老”的動(dòng)人描述，這種感情實(shí)在卻又不失浪漫，如“映兒，本來……不然他會(huì)吃不下去的”“爸爸沒有……也沒有……便直奔醫(yī)院……”以及“握手而眠”“不知不覺，手都麻木了”等語言描述，寫出了父母間雖然平淡卻又異常真摯的愛。在教學(xué)完這些語句后，我又繼續(xù)追問：“在平時(shí)生活中，文中父母之間的愛僅僅止于這些描述嗎？請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勊麄兊膼圻€體現(xiàn)在哪些方面?！痹谏罱?jīng)驗(yàn)的觸動(dòng)下，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，有的說：“我從媽媽叮囑映兒一定要爸爸吃完飯?jiān)龠^去，想到了在平時(shí)生活中肯定還有許多這樣的情況，聽到媽媽不舒服，爸爸就擔(dān)心得吃不下飯?！庇袑W(xué)生說：“我從爸爸的話‘我夜里睡得沉……你媽媽不肯叫醒我’能看出平時(shí)媽媽不舒服也不愿麻煩爸爸，生怕驚動(dòng)爸爸，看出了他們之間的互相關(guān)心?！?/p>

在這個(gè)課例中，教師讓學(xué)生在親自觸摸文本，感悟文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，這樣一來，父母平時(shí)生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)就以更加具體的形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)感悟下，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的閱讀成了文本內(nèi)容的“加工車間”。

三、以升華學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為極點(diǎn)

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生解讀文本的過程，也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷提升的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文本的無意理解、感悟會(huì)隨著閱讀的深入而不斷發(fā)生變化。教師要具有開放性的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為主體，關(guān)注學(xué)生生命的成長，促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到升華。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》一課，學(xué)生在調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了文本中的母親。同時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然的就把自己是怎樣對(duì)待母親的以及文本中兒子與母親的相處形式進(jìn)行對(duì)比。在這種教學(xué)情境下，教師可以此為契機(jī)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到升華。在學(xué)到這兒時(shí)，我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，今天我們從教材中認(rèn)識(shí)了一位平凡的、偉大的母親。那么，在我們身邊，也有一位默默關(guān)心著自己的母親，在平時(shí)生活中，你注意過她嗎？她為你做的哪些事最令你感動(dòng)？請(qǐng)你以《記憶中的母親》為題目，寫下在平時(shí)生活中母親對(duì)自己關(guān)懷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣一來，使學(xué)生的思維和感悟來自于文本，又超越了文本，學(xué)生對(duì)母親的感情也得到了升華。

在這個(gè)教學(xué)過程中，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)鏈接課本，又基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)回歸生活，學(xué)生在表達(dá)時(shí)雖然語言還很稚嫩，但是情感是真摯的。至此，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)達(dá)到極點(diǎn)。

“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過一噸理論。”在閱讀教學(xué)過程中，教師只有對(duì)教材經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷研究，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)展開閱讀，才能真正讓閱讀深入人心，從而打造出一個(gè)樂讀、樂學(xué)、高效、活力的語文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）