黃云瓊

[摘 要]關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的研究非常豐富，但是關(guān)于新課導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則方面的研究卻非常鮮見(jiàn)?；诖朔N情況，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則展開(kāi)論述，進(jìn)一步豐富相關(guān)的理論與實(shí)踐研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 新課導(dǎo)入 原則 新課程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）14-091

成功的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。因此，對(duì)于每一次新課導(dǎo)入而言我們都應(yīng)該對(duì)其投以足夠的重視，采用靈活的教學(xué)手段進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。小學(xué)生的課堂注意力通常較為分散，之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況，主要是由他們的年齡特點(diǎn)所決定的。有效的課堂導(dǎo)入可以快速幫助學(xué)生集中課堂注意力，有助于提高學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入究竟應(yīng)遵循哪些原則呢？

一、認(rèn)知性原則

相關(guān)研究表明：小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，如果新課的導(dǎo)入內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知水平，那么此時(shí)的新課導(dǎo)入往往不能起到預(yù)期的成效。因此，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候必須要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新課導(dǎo)入。

例如，執(zhí)教“減法”一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段如果教師提出問(wèn)題：“5-3等于多少？”這對(duì)于還沒(méi)有接觸過(guò)減法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平，不妨換一種新課導(dǎo)入方式：“今天老師要和你們玩一個(gè)游戲?！甭?tīng)到玩游戲?qū)W生的興致立刻高漲起來(lái)，個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試?？吹綄W(xué)生興奮的表情，我邀請(qǐng)三名比較積極的學(xué)生走上講臺(tái)。講臺(tái)上有五個(gè)蘋(píng)果，我要求他們?nèi)齻€(gè)人每人拿走一個(gè)蘋(píng)果，然后提問(wèn)：“現(xiàn)在講臺(tái)上還剩多少個(gè)蘋(píng)果？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生齊聲回答說(shuō)：“還剩兩個(gè)蘋(píng)果！”……

兩種不同的新課導(dǎo)入方式，第一種顯然是不符合學(xué)生認(rèn)知水平的，第二種是基于學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，所取得的教學(xué)成效可圈可點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入的過(guò)程當(dāng)中必須要遵循認(rèn)知性原則，如果背離了這一原則，新課導(dǎo)入效果則會(huì)大打折扣。

二、趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的最終目的是什么？答案是毋庸置疑的——有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入除了要遵循認(rèn)知性原則之外，還應(yīng)該遵循趣味性原則。在新課導(dǎo)入階段融入一些新穎的、有趣的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。

例如，執(zhí)教“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入的：“聽(tīng)過(guò)這樣一首兒歌嗎？一只蛤蟆，一張嘴，兩只眼睛四條腿……”聽(tīng)到這首熟悉的兒歌不少學(xué)生忍不住唱了起來(lái)。出現(xiàn)這種情況在我的意料之中，我接著說(shuō)：“那么，我們能不能把其中的數(shù)字用字母進(jìn)行變換，諸如n只蛤蟆，n張嘴，2n只眼睛4n條腿呢？”經(jīng)過(guò)沉思，學(xué)生不約而同地回答：“當(dāng)然可以。”于是我順勢(shì)說(shuō)道：“這就是數(shù)學(xué)中非常常見(jiàn)的問(wèn)題——用字母表示數(shù)，這也是我們今天的新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)大家和我一起學(xué)習(xí)今天的新課?！?/p>

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我運(yùn)用學(xué)生非常熟悉的兒歌進(jìn)行新課導(dǎo)入，并且成功進(jìn)行了用字母表示數(shù)的轉(zhuǎn)換。這樣的新課導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常有趣的，比直接進(jìn)行新課導(dǎo)入效果要好很多。所以，教師在新課導(dǎo)入之前必須要精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，利用一些充滿(mǎn)趣味性的手段進(jìn)行新課導(dǎo)入。

三、人本性原則

新課程要求教師在課堂教學(xué)中要盡量做到以生為本，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不僅在課堂正式教學(xué)階段要有效遵循，在課堂導(dǎo)入階段也應(yīng)該如此。

很多教師在新課導(dǎo)入階段不管學(xué)生是否可以接受，往往喜歡自說(shuō)自話(huà)，課堂上滔滔不絕，而學(xué)生從內(nèi)心深處并不一定接受。這樣的新課導(dǎo)入方式無(wú)疑是失敗的或者說(shuō)是低效的。

例如，在執(zhí)教“年、月、日”一課的時(shí)候，一位教師是這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入的：“大家都知道，一年有12個(gè)月，每月有30日。今天我們的新課學(xué)習(xí)內(nèi)容就是‘年、月、日’。請(qǐng)大家和我一起學(xué)習(xí)新課?！边@樣的新課導(dǎo)入方式過(guò)于直接，也沒(méi)有充分尊重人本性原則。假如換一種新課導(dǎo)入方式的話(huà)效果則會(huì)大大不同：“大家知道一年有多少個(gè)月嗎？”“那么，一個(gè)月有多少天呢？”“一年有多少天呢？”通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行新課的導(dǎo)入充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。因此，在新課導(dǎo)入階段必須要尊重人本性原則。

總而言之，教師在新課導(dǎo)入階段必須要遵循認(rèn)知性原則、趣味性原則以及人本性原則。只要有效遵循上述三個(gè)原則，新課導(dǎo)入效果一定會(huì)得到質(zhì)的提升。

（責(zé)編 金 鈴）