中職數學教學中的253教學策略探析

孫振

摘要：中職學生具有基礎水平低、自我約束性差等特點，對中職學生開展教學，必須要綜合學生的全面因素進行考慮，不能將其列為與普高學生同樣的衡量標準，更要有耐心的對學生展開教學，這樣才能得到學生的認可，提高中職教學效率。

關鍵詞：中職數學 253教學策略 分層

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0249-01

1 引言

近些年來，中職數學教育頻頻遇到困境，學生的學習整體效率不高，嚴重影響到中職院校的發(fā)展以及學生的就業(yè)發(fā)展，因此，必須采取有效的教學策略來提升中職教學質量，253教學策略是對班級整體學生實施有效教學的關鍵，對此，本文主要對中職數學教學中的253教學策略進行探析。

2 中職數學教學中253教學策略實施的意義

隨著教學的不斷改革，中職院校的不斷發(fā)展，在教學上也做出了一定的成績[1]。但是，就目前中職數學教學的情況來看，整體教學效率不高，學生之間的兩極分化過于嚴重，進步的僅是少部分同學，不利于中職院校的長期發(fā)展。通過253教學策略的實施，能夠對中職院校的學生進行合理分層，主要根據學生的學習水平來對學生劃分為優(yōu)等生、中等生、后進生等，再對不同層次的學生展開相應的教學，從而保證每個層次的學生都能有著一定的進步，這樣不耽誤優(yōu)等生的繼續(xù)創(chuàng)新學習，更不會落下后進生基礎知識的教學，確保學生整體成績的提升，對中職院校的長期發(fā)展以及數學教學效率的提高有著重大的意義。

3 中職數學教學中253教學策略探析

3.1課前預習的實施

課前預習是提高學生學習效率的關鍵環(huán)節(jié)，讓學生對即將要學習的知識進行預習，這樣更有利于提升學生的課堂學習效率[2]。以往在學生進行課前預習之前，教師都會根據教材的實際情況對學生統(tǒng)一留取相應的預習任務，而能夠順利完成教師布置任務的學習也僅有少部分而已，大部分學生未能達到教師的要求，久而久之學生學習數學的自信心就會受到一定的打擊，嚴重影響到學生學習數學的積極性。在課前預習中實施253教學策略，通過對學生進行分層，A優(yōu)等生、B中等生、C后進生，對于后進生來說提出的任務是教材生最基礎的知識，例如，在中職數學《余弦函數》教學中，給C層次的學生留取課前預習的要求是能夠順利正確的畫出余弦函數的圖形，并了解余弦函數的性質；而對B層次的學生課前預習的任務，是要在掌握C層次學生任務的基礎上，能夠利用余弦函數的圖像來對余弦函數的性質進行分析；最后是A層次學生的課前預習任務，在掌握B、C層次學生預先任務的基礎上，要探究如何運用余弦函數的性質去解決更復雜的數學問題，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有著極大的幫助。通過對學生進行253策略的實施，對提高中職學生的課前預習效果有著極大的幫助。

3.2在課堂教授和練習中的實施

課堂是中職數學教學的重要場所，教師通過在課堂上對學生展開45分鐘的教學或是更長的教學時間[3]。而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式在對學生進行施教的過程中，由于教學形式過于統(tǒng)一，而這時大多數教師的觀點就是優(yōu)先考慮優(yōu)等生，試問，如果這樣的教學內容對優(yōu)等生起作用的話，那么中等生和后進生面對這樣的教學，理解程度又會如何，實踐發(fā)現(xiàn)有60%左右的學生對教師的教學存在異議，甚至會覺得中職數學教學枯燥。而通過253教學策略的實施，教師在施教的過程中也不再單純的站在優(yōu)等生的角度上去教授知識，同時也注重中等生，后進生的教學。例如，在《指數函數和對數函數》的課堂教學中，教師教授的知識優(yōu)先考慮后進生，注重基礎知識、重難點知識的講解，讓后進生了解指數函數和對數函數的基礎知識，在這個基礎上，再對教授的內容增加一定的難度，傳授一些指數函數和對數函數的運算性質，這類的知識更適合于中等生，同時在將知識進行延伸，如何利用指數函數和對數函數去解決更多復雜性的問題，這個更適合優(yōu)等生層次的學生學習。通過這樣的課堂教學方式勢必會對整體學生中職數學水平的提升產生一定的作用。

另外，課堂上對知識的練習環(huán)節(jié)是必不可少的，教師可以抓住重難點，對學生展開課堂知識練習，同樣在這個練習的過程中，要對學生展開253分層練習，與課堂教學形式類似，分別從基礎知識、重難點知識、探索性知識等三個方向對學生展開練習，從而保證每個層次的學生都能夠通過自身的努力來完成練習任務，在成就感的影響下能夠增加學生學習數學的信心，更能提升整體中職學生的數學學習效果，更有利于學生未來的就業(yè)和發(fā)展[4]。

4 結語

綜上所述，在中職數學教學中，由于大多數學生的數學基礎水平并不高，使得學生在學習數學的過程中會很吃力，甚至對數學產生排斥的心理，尤其是在怎么努力都學不會知識的情況下，不僅會對學生的學習效果產生影響，還會打擊學生的自信心。通過本文對中職數學教學中253教學策略的探析，作者主要結合自身的工作經驗，對學生展開253的分層教學方式進行教學，希望通過本文的分析，對提升中職數學的教學效果給予一定的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]吳志才.讓不同層次的學生都得到發(fā)展——中職數學“分層遞進”教學策略初探[J]. 新課程研究（職業(yè)教育），2013（05）.

[2]陳紅日.運用辯證法指導數學教學研究[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2013（01）.

[3]陳曉濤.中職數學分層教學的實踐[J].新課程研究（職業(yè)教育）. 2012（09）.

[4]劉寶琴.“分層教學”在中職數學教學中的應用[J].科技資訊， 2014（23）.