蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，我們應(yīng)按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，質(zhì)疑探究，鼓勵引導(dǎo)，啟發(fā)想象，使他們敢問、敢想、敢說，這樣才能取得良好的效果。

一、鼓勵質(zhì)疑

亞里士多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始?！辟|(zhì)疑問難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標(biāo)要求。學(xué)生有疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，教給他們提問的方法，帶動全體學(xué)生積極參與，努力思考，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《跳水》一文時，授課伊始，我問：看到這個課題后，你想到了什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰跳水？跳水的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？這些問題，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，積極思考，篩選梳理而得出的。學(xué)生處在不斷的發(fā)現(xiàn)探究中，教師應(yīng)善于鼓勵和肯定。適時告訴學(xué)生：你問的真不錯，想的真棒，真可謂是小小發(fā)現(xiàn)者。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于提高智慧潛力，便于外在動因變成內(nèi)在動機(jī)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如布魯納所說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處煈?yīng)當(dāng)充當(dāng)迷路學(xué)生的指南針，活躍思維的助推器。如《白楊》一課最后是這樣描寫的：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)椤痹诮虒W(xué)中，我通過鼓勵、引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊，沉思什么？爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”一系列的問題。這些問題的發(fā)現(xiàn)喚醒了學(xué)生獵取新知的欲望，他們開始研讀課文，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，展開熱烈討論，通過合作交流最終獲得了滿意的答案。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)之母，發(fā)現(xiàn)是探究的基礎(chǔ)，是成功的一半，只有會發(fā)現(xiàn)才能達(dá)到成功的彼岸。

三、啟發(fā)求異

啟發(fā)求異，能激發(fā)學(xué)生的探求熱情，使他們擺脫固有的思想羈絆，敢于標(biāo)新立異，學(xué)得更主動、更積極。不論是分段概括也好，還是理解課文內(nèi)容也罷，都應(yīng)多角度、多方位地展開。教師應(yīng)常鼓勵學(xué)生：“換個角度想想，還有不同看法嗎？你是如何理解的？”如《桃花心木》這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生品讀析句，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。教學(xué)時，我不拘泥于傳統(tǒng)，先引導(dǎo)學(xué)生討論理解育苗人所說的話以及作者從中領(lǐng)悟到的喻人道理。而后，又讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：是?。≡诜N樹人的精心培育下，桃花心木已不再枯萎了，反而顯示出勃勃生機(jī)。假如老師就是這位“育苗人”，同學(xué)們是一棵棵茁壯成長的“桃花心木”，此時此刻，你們最想說些什么呢？頓時，教室里沸騰了起來，同學(xué)們各抒己見。有的說：“育花人，您辛苦了，您使我們懂得了生活的真諦，再一次給了我強(qiáng)壯的軀體，使我的生命力更加頑強(qiáng)?！庇械恼f：“謝謝您，育花人，您讓我們學(xué)會了做人，學(xué)會了生活，學(xué)會了學(xué)習(xí)，在您的培育下，我們一定能成為一棵棵參天大樹?！?/p>

四、展開想象

亞里斯多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。對于一個人來說，童年時代最具有想象力，是幻想的年齡。如何讓孩子們發(fā)揮自由的天性，最大限度地調(diào)動想象的潛力，挖掘自身內(nèi)部的靈性。我認(rèn)為教學(xué)中，教師應(yīng)適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，開辟想象的空間，讓他們多一次展示自我的機(jī)會，多一些來自內(nèi)心想象的東西，哪怕是一些離奇古怪的幻想。如學(xué)了古詩詞《漁歌子》，可依據(jù)詩詞內(nèi)容讓學(xué)生展開想象動手繪制一幅《江邊垂釣》圖;學(xué)習(xí)了《月光曲》，可讓學(xué)生閉眼想象當(dāng)時月光照耀下大海上的美妙景象，進(jìn)一步感悟貝多芬心情的變化;學(xué)習(xí)了《跳水》一文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象當(dāng)時的驚險場面，并讓學(xué)生想象討論孩子得救后船長、水手、孩子分別會說些什么？這些都可以開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，使他們展開想象的翅膀，迸發(fā)創(chuàng)造的欲望，從而取得事半功倍的效果。

總之，教無定法，但需得法。語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)復(fù)雜的師生雙邊活動。在教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑探究，鼓勵引導(dǎo)，啟發(fā)想象，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，使孩子們真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

方惠，教師，現(xiàn)居甘肅民勤。