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      說(shuō)明文教學(xué)要點(diǎn)有感

      2015-05-27 22:16:12胡慶兵
      讀寫(xiě)算·教研版 2015年7期
      關(guān)鍵詞:本質(zhì)特征結(jié)構(gòu)

      胡慶兵

      摘 要:本文主要是根據(jù)說(shuō)明文的文體特征來(lái)設(shè)計(jì)說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程。從說(shuō)明文的文體特征出發(fā),抓住說(shuō)明的事物的特征與本質(zhì),注重對(duì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明手段、說(shuō)明語(yǔ)言的分析來(lái)進(jìn)行教學(xué),以便新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中得到落實(shí),并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀說(shuō)明文的能力。

      關(guān)鍵詞:特征;本質(zhì);結(jié)構(gòu);說(shuō)明手段;說(shuō)明語(yǔ)言

      中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)07-220-01

      許多語(yǔ)文老師不太重視說(shuō)明文教學(xué),往往只是蜻蜓點(diǎn)水,或讓學(xué)生自學(xué)了事。由于教師不重視,學(xué)生也就容易被誤導(dǎo),以為說(shuō)明文不重要,可學(xué)可不學(xué)。

      說(shuō)明文是以解說(shuō)事物或闡明事理為主要內(nèi)容,以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體。說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是讓讀者明確事物的特征、功用等等解說(shuō)清楚的文章,它是極為常見(jiàn)的文體,具有很明顯的知識(shí)性和實(shí)用性。

      誠(chéng)然,說(shuō)明文由于其解說(shuō)事物,剖析事理的需要,作者的態(tài)度是非常冷靜的。道理本該怎樣,作者把它說(shuō)清楚了就算完事,其間攙不進(jìn)個(gè)人的感情呀、繪聲繪色的描摹呀這一套。也許說(shuō)明文確實(shí)可能不如其他文體那么好讀、好教,因?yàn)樗皇强啃蜗笕ジ腥咀x者,也不依靠以情動(dòng)人。然而說(shuō)明文卻另有其獨(dú)特的長(zhǎng)處,如思想內(nèi)容的豐富多彩、包羅萬(wàn)象而又富于科學(xué)性;結(jié)構(gòu)層次的條理井然有序,過(guò)渡照應(yīng)連貫縝密;語(yǔ)言文字的精確簡(jiǎn)練,深入淺出,通俗易懂;說(shuō)明方法的合理、周到,靈活多樣。正如著名科普作家石工所說(shuō)的,好的說(shuō)明文“立意新、材料精、文辭美,‘意美以感心,音美以感耳,形美以感目?!笔棺x者在閱讀說(shuō)明文時(shí),不僅能夠吸取豐富的科學(xué)知識(shí)的養(yǎng)料,同時(shí)還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受。所有這一切,是其他文體所無(wú)法企及的。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要注意發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,能閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、理論類等多種文本;能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料,靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法;對(duì)閱讀材料能做出自己的分析判斷,學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn),溝通不同學(xué)科領(lǐng)域,運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。高初中教材中的文章既有豐富的知識(shí),又通俗易懂,富有情趣,能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧,而且給人以啟迪和開(kāi)拓。因此,說(shuō)明文教學(xué)中應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識(shí)養(yǎng)料的同時(shí),觸類旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識(shí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。那么,這樣的說(shuō)明文教學(xué)不但能上得扎實(shí)生動(dòng),而且對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操更具有深遠(yuǎn)的意義。

      因此,作為一名高中語(yǔ)文教師,更不應(yīng)該忽視說(shuō)明文的教學(xué)。教師首先要認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文教學(xué)的意義:1、直接培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的能力,2、開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)3、激發(fā)興趣,培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)的精神。

      教師可以通過(guò)以下要領(lǐng)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文的教學(xué)

      一、分析事物的特征與本質(zhì)

      1、分析事物的特征(抓住事物的特征來(lái)說(shuō)明事物是說(shuō)明文最突出的特點(diǎn))(1)用比較方法分析事物的特征。如進(jìn)行《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)石拱橋的特征,最好把學(xué)生常見(jiàn)的平橋與石拱橋進(jìn)行對(duì)比。(2)重點(diǎn)分析主要特征《雄偉的人民大會(huì)堂》(面積廣、體積大)說(shuō)明大:宴會(huì)廳的面積比一個(gè)足球場(chǎng)還大。(3)結(jié)合說(shuō)明方法分析特征如《中國(guó)石拱橋》中我國(guó)的詩(shī)人愛(ài)把拱橋比作虹,還說(shuō)像臥虹、飛虹,把水上的拱橋比作:長(zhǎng)虹臥波,說(shuō)明拱橋形式的優(yōu)美。

      2、分析事物的本質(zhì)。(1)分析揭示成因的語(yǔ)段認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)(2)分析評(píng)論性的語(yǔ)句、語(yǔ)段來(lái)揭示本質(zhì)

      以《中國(guó)石拱橋》為例,如:中國(guó)石拱橋?yàn)槭裁磿?huì)取得如此輝煌的成就呢?首先,是我國(guó)人民的勤勞智慧。其次,是我國(guó)的橋梁設(shè)計(jì)和施工有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。再其次,我國(guó)有著建筑石拱橋的豐富的材料。不能隨意排列,為什么?石頭是天然存在的,沒(méi)有人的智慧,勤勞不行,沒(méi)有技術(shù)也不行,所以最根本的原因就是社會(huì)原因。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,教師要著重引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,去體會(huì)事物的本質(zhì)

      (3)注意區(qū)別事物的特征與本質(zhì)。事物的特征可在一定程度上表現(xiàn)事物的本質(zhì),本質(zhì)決定特征。一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真區(qū)別,不要混淆起來(lái)。

      二、注重結(jié)構(gòu)、說(shuō)明手段、說(shuō)明語(yǔ)言的分析

      1、分析結(jié)構(gòu)(即分析說(shuō)明順序:如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等)從中可依循說(shuō)明文的原則——要“言之有序”。尤其是邏輯順序,它體現(xiàn)了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,它有因果、表象到本質(zhì)、本質(zhì)到現(xiàn)象、主次、概括與具體之分,簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。

      要注意常見(jiàn)的說(shuō)明順序有:時(shí)間順序、程序順序、空間順序、邏輯順序

      如在進(jìn)行《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)時(shí),要注意把握總體順序:總體順序是邏輯順序,先是總說(shuō)——分說(shuō)——總說(shuō),再?gòu)囊话愕絺€(gè)別,最后從概括——具體的順序來(lái)寫(xiě)的。

      2、分析說(shuō)明方法。分析說(shuō)明方法,也就是要注重分析說(shuō)明的基本手段和表達(dá)技巧。

      中學(xué)生常見(jiàn)的說(shuō)明方法有:引用、分類別、舉例子、下定義、作詮釋、列圖表、作比較、列數(shù)據(jù)等客觀介紹的方法,這類方法的好處就是能夠比較準(zhǔn)確、清晰的進(jìn)行說(shuō)明;還有打比方、描寫(xiě)法和擬人法等形象描述的方法,而這類方法的好處在于可以生動(dòng)、形象地進(jìn)行說(shuō)明。

      如《雄偉的人民大會(huì)堂》中這句話:宴會(huì)廳有7000平方米,它的面積比一個(gè)足球場(chǎng)還大。在這句話中,“7000平方米”是實(shí)數(shù),采用的是列數(shù)據(jù)的方法,而“它的面積比一個(gè)足球場(chǎng)還大”是采用的作比較的方法給讀者既準(zhǔn)確有具體的印象,知道宴會(huì)廳究竟有多大。

      3、語(yǔ)言分析。說(shuō)明文的語(yǔ)言主要有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)、周密之分。

      如:準(zhǔn)確就是語(yǔ)言要準(zhǔn)確無(wú)誤,這是說(shuō)明文語(yǔ)言的一般要求。準(zhǔn)確是對(duì)事物作準(zhǔn)確、恰如其分的解說(shuō),語(yǔ)言不能模糊,不能因?yàn)樽非笊鷦?dòng)而不顧準(zhǔn)確。這樣的劃分也不是絕對(duì)的,也不是一篇說(shuō)明文就僅僅只有一種語(yǔ)言風(fēng)格。如《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文中,對(duì)百草園的景象的描寫(xiě)就體現(xiàn)出了準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言特色。朱自清的《春》這篇課文中,就體現(xiàn)出了清新、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言特色。從中,可以看出,準(zhǔn)確是各種文體的基本特點(diǎn)。

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