如何走出小學(xué)語文教學(xué)中的困境

鄭瑞萍

摘 要：筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，現(xiàn)以親歷的新課改為依據(jù)，淺析一下我們產(chǎn)生的困境，以及采取的適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)措施，權(quán)作拋磚引玉，以引起同行們的進(jìn)一步關(guān)注與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)困境

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-303-01

新課程改革已走過十幾個(gè)年頭，經(jīng)過長時(shí)間的探索，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也曾產(chǎn)生一些困境。其實(shí)，在探索的道路上沒有失敗可言，只有此路不通的標(biāo)志牌，如果我們及時(shí)察覺到產(chǎn)生困境并想法調(diào)整，一定能讓新課改的步伐邁得更加堅(jiān)定，讓新課改的道路走得更加順暢。

一、重課堂輕課前

語文教學(xué)中，我們總是把目光放在課堂的精彩演奏上，卻忽視了課堂鋪墊這一最基本的“過門兒”部分，殊不知，這是為課上的精彩呈現(xiàn)做鋪墊的重要組成部分。在新課改實(shí)施的過程中，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，所以，我們一定要做好課前的預(yù)習(xí)安排，為課上的學(xué)習(xí)做好最充分的準(zhǔn)備。如在學(xué)《竊讀記》之前，我們可以先布置一下預(yù)習(xí)性的任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中既提前進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能發(fā)現(xiàn)一些問題，為課上的學(xué)習(xí)找到聽課的重點(diǎn)。如教師可預(yù)留這樣的任務(wù)：（1）你讀過《城南舊事》一書嗎？如果讀過，回想一下這本書的內(nèi)容準(zhǔn)備講給大家聽，如果沒有讀過不妨在網(wǎng)上搜搜它的內(nèi)容簡介，并找時(shí)間去讀一讀這本書。（2）星期天讓家長陪你去新華書店讀書兩小時(shí)，記得要在書店里讀哦。（3）讀一讀《竊書記》課文，把生字通過查字典自己掌握，并工整地寫在透明紙上，上課時(shí)講給大家聽。這樣預(yù)習(xí)作業(yè)，一則將課上所學(xué)與課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，二則讓生活實(shí)踐與書本知識相結(jié)合，三則注重了為課堂的學(xué)習(xí)做最基本的準(zhǔn)備工作。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上在開展課堂學(xué)習(xí)將是事半功倍的。

二、重自主輕主導(dǎo)

在教學(xué)中，教師們已舍得將更多的時(shí)間留給學(xué)生們小組討論，各抒己見，但對于教師的主導(dǎo)作用卻忽視了。新課改中，我們要積極踐行新的教學(xué)方法，但是，我們必須意識到我們的學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，如果將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完全下放而不給予學(xué)生以科學(xué)的引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到無序狀態(tài)，許多小學(xué)生還沒有習(xí)得自主探究的程式化進(jìn)程，同時(shí)他們的自主學(xué)習(xí)方法不足，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，對于一些問題的探究還找不到方向。所以，教師的有效引導(dǎo)是必須的、必要的。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用仍然是不可或缺的。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課分析課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去找出體現(xiàn)母親對兒子的一片深情是如何體現(xiàn)的，當(dāng)這一問題拋出后，學(xué)生往往只是停留在對文中相關(guān)文字的摘錄作答上，這樣的探究是表面的、膚淺的，教師必須進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，才能將知識深入扎實(shí)的掌握，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在有效指導(dǎo)下進(jìn)行。

三、重形式輕實(shí)質(zhì)

在語文課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的困境，學(xué)生學(xué)得很熱鬧，討論很熱烈，但是一課后回顧所學(xué)，卻沒有什么收獲。這在一些公開課中表現(xiàn)得尤為明顯，那就是課堂上形式多樣的活動(dòng)使課堂彰顯活躍的表象，而無形中忽視了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。要充分認(rèn)清形式是為內(nèi)容服務(wù)的，切不可宣兵奪主，忽視了課堂教學(xué)基本三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，筆者參加聽評某位教師的公開課《小苗與大樹的對話》，課堂上，同學(xué)們先用多媒體展示自己查到的季羨林的資料，老師又做圖片與視頻的補(bǔ)充；然后請同學(xué)分角色讀課文，后又請同學(xué)上來飾演一遍。大家的精力全用到了關(guān)注演員的換裝和表演上，對于他們談話的內(nèi)容及談話背后的引導(dǎo)作用完全忽視了。這就變成了熱鬧的課堂掩蓋了學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)不明確。在教學(xué)中，要看清最終的目的地再上路。在學(xué)習(xí)過程中，教師心中要繃緊完成教學(xué)目標(biāo)這根弦，然后對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行方向性的有效引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)不被花哨的形式淹沒。

四、重鼓勵(lì)輕建議

在教學(xué)過程中，許多教師對學(xué)生鼓勵(lì)太過籠統(tǒng)且流于形式，針對學(xué)生的表現(xiàn)只有“好”、“不錯(cuò)”、“勇氣可嘉”、“再想想”這些口頭語，但仔細(xì)推敲卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)好在哪里、還有哪些不足之處、還要在哪兒多動(dòng)腦筋等教師并沒有明確指出來。所以，教師在評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，不必為了鼓勵(lì)學(xué)生而掌聲一片、“好”聲不斷，鼓勵(lì)是必要的，但不宜過多、過于頻繁，否則時(shí)間久了表揚(yáng)的話也會(huì)淪為一種形式，起不到鼓舞士氣的作用。而那些有針對性的建議卻能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。例如，在學(xué)習(xí)張籍的《秋思》一課時(shí)，教師讓學(xué)生們回答這首詩如何體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的，有的學(xué)生說送信的人要出發(fā)時(shí)詩人又打開已經(jīng)封好的信封，這是鄉(xiāng)愁的體現(xiàn)。這只是對詩中內(nèi)容的直接理解，教師僅說“好、對、不錯(cuò)”就讓學(xué)生落座了，其實(shí)，這樣的鼓勵(lì)不如代之以“你能從詩中找出生活中的小細(xì)節(jié)，看出詩人以生活中的細(xì)微之處去體現(xiàn)其鄉(xiāng)愁之情，這很不錯(cuò)”。這樣的建議性評價(jià)比籠統(tǒng)的評價(jià)就高明而有效的多。所以這一評價(jià)既有知識的傳播與強(qiáng)調(diào)，也兼具表揚(yáng)的內(nèi)涵，這對于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究是非常有益的引導(dǎo)。

在新課改中，還存在著一些問題需要注意，如重講解輕朗讀、重討論輕總結(jié)、重知識輕方法等困境。其實(shí)，只要教師在進(jìn)行教改的同時(shí)不斷地反思，并不斷地改進(jìn)，相信我們的教改在走出困境后一定會(huì)走進(jìn)一片明媚的新世界。

參考文獻(xiàn)：

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