從三節(jié)課看語文課堂教學(xué)多媒體的使用

2012年3月底有幸參加了在江蘇靖江舉行的江蘇省首屆“蘇派語文”教育論壇，在會(huì)上觀摩了三位語文教學(xué)專家曹勇軍、黃厚江、唐江澎的研討課，感慨頗深。如今，再次來回味當(dāng)日的課堂，仍然感到深受教益?，F(xiàn)僅從三節(jié)課中多媒體的使用情況來闡述一下自己的想法。

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)已經(jīng)成了多媒體的天下，離開了多媒體許多教師就像缺少了支柱一樣無法上課。那么三位大家在課堂教學(xué)中又是如何使用多媒體的呢？

曹勇軍執(zhí)教《葡萄月令》：一出場，課前的幻燈片展示汪曾祺的圖像及三句話：“1.語言要軟熟，筋道，有勁兒。2.語言之妙，在字里行間。3.好的文章像樹一樣，要自然?！边@也是本節(jié)課唯一使用的一張幻燈片。這三句話來自于汪曾祺的文章，既是對本人的文風(fēng)概括，也是對現(xiàn)代優(yōu)秀散文的特點(diǎn)的概括，而本堂課教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)大家到文本深入去尋找能夠體現(xiàn)這三點(diǎn)的句子和段落。于是曹老師接下來的任務(wù)就是指導(dǎo)同學(xué)們從文中查找相關(guān)語句，同時(shí)加以技巧點(diǎn)撥，比如適時(shí)地指出：口語的色彩、斷句的作用、似斷實(shí)連的效果。從朗讀中，曹老師引導(dǎo)大家體會(huì)作者寫作此文時(shí)的心境與感情，而這一切顯然都是和朗讀連在一起的，沒有前面的朗讀也就沒有了后面感情的自然接受。曹老師隨后在談話中提到教師要有“語文的眼光：即引文入理、揣摩”，其實(shí)這也是曹老師課堂的過人之處，不是將力量花在技巧上，花在令人眼花繚亂的花招上，而是實(shí)實(shí)在在地從文本入手，切切實(shí)實(shí)地加以分析、探索，從而領(lǐng)悟。試想這樣的一篇課文出現(xiàn)在時(shí)下的課堂里，恐怕早已經(jīng)聲光電漫天飛舞，圖畫彩撲面而來了，至少那種配樂朗誦肯定必不可少。

黃厚江執(zhí)教《黔之驢》：整堂課沒有一張幻燈片，沒有一點(diǎn)配音朗讀，沒有足以讓人開懷的動(dòng)畫片，黃老師全靠自己的奇思妙想將會(huì)場的全體教師和同學(xué)帶入到一個(gè)神奇的境地，在大家思索探究的同時(shí)，還能夠開懷大笑，這真是一種理想的境界。黃老師先讓學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生分別從作者、老虎、驢子三個(gè)角度來復(fù)述故事，這樣學(xué)生對于文章的理解就會(huì)更加透徹。在教學(xué)的過程中，黃老師訓(xùn)練學(xué)生概括出幾個(gè)成語（這一點(diǎn)筆者姑且存疑），也完全是學(xué)生從文本的理解中獲得。黃老師一直致力于追求本色語文，正如黃老師在其后的講話中提到的：凡是復(fù)雜的都不是好課，所謂的復(fù)雜恐怕就是天花亂墜的招數(shù)、層出不窮的幻燈片，精彩過后只是一片空虛。

唐江澎執(zhí)教《走進(jìn)語言現(xiàn)場·問答之間》：這節(jié)課因?yàn)槭且还?jié)口語交際課，所以就完全是另外一個(gè)模式了，在我們眼前不斷切換出一張張的幻燈片。唐老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：如有機(jī)會(huì)向下面的一個(gè)人發(fā)問，話筒在前，你的問題是什么？（專門找一個(gè)錄字員現(xiàn)場錄入）屏幕上出現(xiàn)了幾個(gè)人：（一）丁帆（二）西單女孩（三）吳良鏞（四）劉璐（五）靖江中學(xué)校長（即學(xué)生所在學(xué)校的校長，也體現(xiàn)了唐老師的教學(xué)智慧），學(xué)生發(fā)出自己的問題后，教師總結(jié)了三種人：有準(zhǔn)備、不熟悉、沒想過。接著播放了媒體記者對于溫家寶總理的提問的視頻，再次總結(jié)：提問要深入研究、具體提問、挑戰(zhàn)性問題。最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：針對兩種特定身份，做一分鐘自我介紹?？梢哉f，這節(jié)課的幻燈片使用是紛繁復(fù)雜的，有圖片、有文字、有視頻，甚至采取了現(xiàn)場錄入文字的手段，但是卻絲毫不讓聽課教師與學(xué)生感到雜亂，這是因?yàn)樘评蠋煾鶕?jù)了所授課的實(shí)際需要以及自己教學(xué)設(shè)計(jì)的真正需要，將幻燈片的播放作為一個(gè)有效的工具恰當(dāng)?shù)氖褂贸鰜?，起到了意想不到的效果。唐老師在隨后的介紹中提到語文老師要重視把活做細(xì)，提到現(xiàn)場教學(xué)時(shí)說到：生長的東西是隨機(jī)應(yīng)變的。而這恰恰是這一節(jié)課最能夠打動(dòng)人心的地方。

縱觀三節(jié)課，教師的智慧與教學(xué)藝術(shù)令人嘆為觀止，然而筆者印象最深的卻是多媒體的使用。曹勇軍老師整堂課用了一張幻燈片，黃厚江老師整堂課一張也沒有用，而唐江澎一堂課卻用了大量的幻燈片。當(dāng)用則用，不該用就一張也不用，真正做到多媒體輔助教學(xué)，而不是喧賓奪主，讓多媒體成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

不得不說，多媒體的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，以往那種對話式教學(xué)在課堂上出現(xiàn)越來越少，常見的就是課堂上大批多媒體的出現(xiàn)，或者精美的畫面，或者豐富的視頻，或者密集的問題。多媒體剛出現(xiàn)的時(shí)候，伴隨著新鮮感，學(xué)生帶著興奮帶著期待，一堂課往往就在看圖或者觀賞中度過了。時(shí)隔多年，如果說多媒體對語文教學(xué)起作用的話，更多的應(yīng)該是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的目光。接下來的多媒體發(fā)展似乎“誤入歧途”，教學(xué)內(nèi)容的大量涌現(xiàn)于幻燈片上，學(xué)生聽課就在記筆記中度過了，更甚至連筆記也來不及記下，因?yàn)檎n件往往是一閃而過，課堂上始終缺少的就是對于課文或者課堂內(nèi)容的真正有價(jià)值的思考。

多媒體也為教師的教學(xué)帶來了更大的方便，以往將教參的內(nèi)容搬上書本還要花費(fèi)書寫的功夫，還要花費(fèi)記憶的時(shí)間，現(xiàn)在一切都更為便捷，只要百度一下，所要的內(nèi)容應(yīng)有盡有，而只要復(fù)制粘貼一下，一節(jié)課的幻燈片就馬上成功了（或者直接下載），也省卻了備課的時(shí)間。只要將幻燈片一放，讓同學(xué)們將答案一抄，一節(jié)課立刻就輕松完成，多么省時(shí)省力的舉措啊，怪不得多媒體會(huì)大行其道啊。

備課成了搬運(yùn)，甚至是輕松過度的搬運(yùn)，只要鼠標(biāo)一點(diǎn)，便萬事俱備了。然而，長此以往，課堂教學(xué)將不再真正成為教學(xué)，而成了一個(gè)問題。首先是授課內(nèi)容的生硬，文本解讀是語文教師教學(xué)的基礎(chǔ)，更需要借助自己的經(jīng)驗(yàn)與閱歷說出獨(dú)特的領(lǐng)悟與感受。只有如此，在教學(xué)過程中才能夠講出符合學(xué)生思維與實(shí)際學(xué)情的東西。而復(fù)制粘貼的只能是陳年舊貨，或者和自己完全無關(guān)的內(nèi)容，顯然激不起教師上課與學(xué)生聽課的熱情。其次是授課方式的僵硬，因?yàn)榻處煷蟛糠肿⒁饬?huì)放在播放幻燈片上，所以教師的重點(diǎn)是電腦，而不是眼前的眾多學(xué)生，而且由于授課內(nèi)容的陌生，教師不會(huì)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，由于幻燈片是按照固定格式排列的，順序不容顛倒，但是實(shí)際上學(xué)生的回答卻不會(huì)按照幻燈片的順序，致使課堂教學(xué)不夠流暢，所以課堂會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味的感覺?；蛘唠m然聽課貌似津津有味，但是課后卻是一片虛無，天花亂墜后一無所得。《給教師的建議》一書提到這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教師在講課時(shí)，思路不應(yīng)該是放在授課內(nèi)容上，而是放在學(xué)生身上。他在觀察每一個(gè)學(xué)生怎樣工作，某些學(xué)生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。只有這樣，課堂才會(huì)真正有效。試想：一個(gè)只想著下一步將要播放哪一張幻燈片的教師在課堂上又怎么訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？

總的來看，多媒體不是不可以用，而是要用得恰到好處，該用時(shí)毫無顧忌，不該用時(shí)一張也不使用，讓課堂真正成為師生對話交流、共同探索知識的一個(gè)陣地。

（周忠起 ?江蘇鎮(zhèn)江崇實(shí)女中 ?212004）endprint