周建菁

悠悠往事劃過(guò)歲月的長(zhǎng)河，留下的是記憶，留下的是思索。對(duì)于前人走過(guò)的“路”，正確的我們可以照著走，錯(cuò)誤的我們可以繞著走，不暢的我們可以闖著走。學(xué)校必須高度重視學(xué)生的主體地位，讓他們結(jié)合歷史得出自己的結(jié)論。在教學(xué)中，教師不能只注重中國(guó)歷史，還要注重世界歷史，使學(xué)生學(xué)史明智、明智學(xué)史。那么，教師應(yīng)如何讓學(xué)生明智學(xué)史呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生記憶

在中考中，歷史學(xué)科所占比重較小，所以有的學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)往往忽視歷史，將歷史教學(xué)邊緣化。以這種漠然的態(tài)度對(duì)待歷史學(xué)科是不會(huì)取得良好教學(xué)效果的。因此，要想提高歷史教學(xué)效果，我們必須改變這一態(tài)度。

教師要從思想上高度重視，以發(fā)展的眼光看待歷史學(xué)科，以有效的手段實(shí)施歷史學(xué)科的教學(xué)。教師不能只看眼前利益，也不能只考慮中考，更不能根據(jù)別人對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度和理解以及課時(shí)的多寡來(lái)決定歷史教學(xué)，而要發(fā)揮出歷史教學(xué)最大作用，引導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識(shí)。

記憶的方法有很多，如字頭法、諧音法、口訣法等。字頭法是指提取每件事、每個(gè)要點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵字，然后將所有關(guān)鍵字串在一起，組成一句，從而做到“提字知句、提句知事”。

歷史教學(xué)中有許多知識(shí)涉及年代，對(duì)此教師就可以采用諧音法。例如，對(duì)于1935年6月紅軍翻越雪山相關(guān)史實(shí)的記憶，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)雪山的寒冷聯(lián)想“要酒摻乎，溜過(guò)雪山”，“要酒摻乎”與“1935”發(fā)音相近，“溜”與“6”發(fā)音相近，這樣學(xué)生就能牢固記憶相關(guān)知識(shí)。

在記憶多個(gè)歷史事件時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用口訣法。例如，在教學(xué)“文革”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“一個(gè)導(dǎo)火線，兩會(huì)兩文件”來(lái)高度概括相關(guān)內(nèi)容，這個(gè)概括的過(guò)程也是學(xué)生思考和記憶的過(guò)程。所以，教師不能要求學(xué)生死記硬背，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行記憶，這樣記憶才更牢固。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

從對(duì)初中歷史知識(shí)的運(yùn)用中可以看出教師的教學(xué)觀念，有的教師一心只想著怎么應(yīng)對(duì)考試，上課劃考點(diǎn)、下課練考點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，這種死板的教學(xué)方式缺乏生機(jī)，只要題型稍有變化，學(xué)生便會(huì)不知所措。歷史學(xué)科的學(xué)以致用表現(xiàn)為透視歷史決策，選擇、組織有關(guān)歷史信息，正確地運(yùn)用歷史術(shù)語(yǔ)解釋歷史事件。

例如，在教學(xué)“輝煌的隋唐文化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的：

（1）通觀全文，你認(rèn)為這部分內(nèi)容是從哪幾個(gè)方面來(lái)論述的？

在討論這一問題時(shí)，學(xué)生總結(jié)如下：書法名家輩出；繪畫成就巨大；雕刻精美形象；樂舞氣勢(shì)恢宏。

（2）讓學(xué)生查找資料，對(duì)隋唐文化進(jìn)行解讀。

在這一過(guò)程中，教師可引導(dǎo)愛好書法的學(xué)生從網(wǎng)上搜集書法作品，分析其特色，并結(jié)合自己的體會(huì)，說(shuō)出書法對(duì)自己的有利作用，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文化。

學(xué)以致用是為了更好地認(rèn)識(shí)歷史，批判性地辨別、評(píng)價(jià)歷史，培養(yǎng)公正判斷的能力。

三、重視學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)

歷史具有兩面性，既有正面事例，也有反面事例。

例如，對(duì)于“君主集權(quán)的強(qiáng)化”相關(guān)內(nèi)容，有的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)治階級(jí)就要有鐵的手腕，要使一些小伎倆；而有的學(xué)生則認(rèn)為統(tǒng)治階級(jí)的殘暴必然會(huì)被人民所唾棄，公道自在人心。由此可見，對(duì)同一歷史信息的解讀，不同的人是有不同的看法的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)。

對(duì)于同樣的史實(shí)，有的教師注重引導(dǎo)學(xué)生分析史實(shí)背后的意義，而有的教師卻重視學(xué)生對(duì)史實(shí)本身的記憶。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，用歷史經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，使學(xué)生明智學(xué)史。