王秀英

（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，北京 100080）

一、有效教師培訓(xùn)模型建構(gòu)的必要性與可行性分析

中小學(xué)教師培訓(xùn)是提高廣大中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，關(guān)系到教師隊(duì)伍整體的能力與水平，學(xué)生素質(zhì)的提高，以及教育事業(yè)的成敗。因此，教師培訓(xùn)工作一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其重要性也日益凸顯。

教育部非常重視中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，在出臺相應(yīng)文件的同時(shí)，加大了各種投入，使得各級培訓(xùn)項(xiàng)目相繼出現(xiàn)，各種培訓(xùn)主體應(yīng)運(yùn)而生，培訓(xùn)方式也越來越多元。因此，教師培訓(xùn)的有效性和針對性備受關(guān)注，培訓(xùn)專業(yè)化的要求也越來越強(qiáng)烈。

（一）模型建構(gòu)的必要性

中小學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)化的要求，使建構(gòu)“有效教師培訓(xùn)模型”成為教師培訓(xùn)工作的必然要求。從“教師培訓(xùn)的有效性”切入，依據(jù)教師培訓(xùn)工作流程，建構(gòu)一個(gè)有效教師培訓(xùn)的模型。從而通過系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的模型指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，使得教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更加程序化、專業(yè)化，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，避免以往教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)論和學(xué)院化，培訓(xùn)操作的隨意性和松散化，以及培訓(xùn)評價(jià)的表面化和階段化。

（二）模型建構(gòu)的可能性

為了有效指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展、提升教師教育教學(xué)的能力，筆者借助北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員訪問學(xué)者高級研修項(xiàng)目，追隨北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院院長兼教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任陳鎖明導(dǎo)師，以研究課題和問題為中心，通過案例式研究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在學(xué)習(xí)和研究的過程中，結(jié)合自身十幾年的教師培訓(xùn)實(shí)踐和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)，查找相關(guān)理論，系統(tǒng)化梳理有效教師培訓(xùn)過程的各個(gè)要素以及要素之間的關(guān)系，將零散的要素統(tǒng)整，以清晰完整的結(jié)構(gòu)化的形式，建構(gòu)有效教師培訓(xùn)模型，并希望通過實(shí)踐應(yīng)用不斷修改完善，以達(dá)到提高教師培訓(xùn)有效性的目的。

二、有效教師培訓(xùn)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

作為模型建構(gòu)的理論支撐，本研究主要應(yīng)用的是成人學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的一些普適性的理論，包括教師學(xué)習(xí)理論、教師反思理論、教師合作理論等教師專業(yè)發(fā)展理論，以及成人學(xué)習(xí)理論中最核心的諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。

建構(gòu)主義教師學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素：“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)的情境性”和“學(xué)習(xí)的交互性”。對培訓(xùn)的啟示是，教師的學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是緊密結(jié)合教育教學(xué)情境的、真實(shí)的、問題的和案例的學(xué)習(xí)，是參與教師共同體的合作學(xué)習(xí)，是多次進(jìn)入教學(xué)情景或案例的學(xué)習(xí)。

教師反思理論認(rèn)為，教師反思具有實(shí)踐性、反觀性、反省性、自我性、過程性和研究性等六個(gè)方面的主要特征。

教師合作理論告訴我們，從合作的構(gòu)成要素上看，具有四個(gè)要素：有主體的意愿、有可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益，這樣的合作，才是真正的合作。從合作特征上看，是具有合作活動(dòng)目的、內(nèi)容和結(jié)果的專業(yè)合作，從而形成一種批判性互動(dòng)關(guān)系。從合作目的上看，具有自愿性、平等性、目的性和互惠性。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有三個(gè)主要特征：自主性，靈活性，終身性。對教師培訓(xùn)的啟示是，學(xué)員具備自學(xué)能力；經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)需求與社會(huì)角色變化密切相關(guān)；以問題為中心，并對立即可用的知識感興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自內(nèi)部。

除了以上成人學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的一些普適性理論以外，在確定模型的不同環(huán)節(jié)（層面）的要素時(shí)，還應(yīng)用了具體理論。在本文后面關(guān)于“模型建構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵”中的相應(yīng)內(nèi)容里，每個(gè)環(huán)節(jié)（層面）將選取一個(gè)要素做重點(diǎn)理論闡釋。

融合多種教師培訓(xùn)相關(guān)理論指導(dǎo)下的有效教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的互動(dòng)性、反思性、合作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，最終指向?qū)W習(xí)者的問題解決。

三、有效教師培訓(xùn)模型建構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

根據(jù)多年的中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)和提煉出的培訓(xùn)流程，包括培訓(xùn)需求、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施和培訓(xùn)評估等四個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因而建立的有效教師培訓(xùn)模型包括從內(nèi)向外的三層結(jié)構(gòu)：模型的核心是培訓(xùn)需求，內(nèi)層是培訓(xùn)設(shè)計(jì)，中層是培訓(xùn)實(shí)施，外層是培訓(xùn)評價(jià)，每一層都具有三個(gè)核心要素（見圖1）。

（一）核心：培訓(xùn)需求

任何培訓(xùn)都是始于培訓(xùn)需求的，教師培訓(xùn)必須著眼于培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析。因此，高度重視且努力做好培訓(xùn)需求分析工作，掌握教師真實(shí)的培訓(xùn)需求，是開展有效教師培訓(xùn)的前提。

中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查，是以教師為中心，即以學(xué)習(xí)者為中心，通過問卷調(diào)查、觀察和訪談等方法，了解教師所擁有的豐富的、形象生動(dòng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及他們在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的困惑和問題。此內(nèi)容包括三個(gè)核心要素：需求主體、需求分析以及培訓(xùn)主題。

從需求主體考慮，除了作為學(xué)員即參加培訓(xùn)的教師要自主報(bào)告他們的需求以外，培訓(xùn)者還要關(guān)注組織需求、崗位需求和社會(huì)需求。從需求分析考慮，培訓(xùn)者在獲得大量的一手材料之后，就要進(jìn)行具體深入的分析。一般情況下，學(xué)員自主報(bào)告的需求只是表面的、直覺的，培訓(xùn)者要做進(jìn)一步的研究，挖掘背后的深層次的需求點(diǎn)。同時(shí)，進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮滿足需求，更重要的是具有一定的超前性，通過培訓(xùn)的實(shí)施，把主體的積極性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為自身的需要，以致激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教師的自主成長。在逐級需求分析和研究的基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)要解決的核心問題。針對核心問題進(jìn)行解構(gòu)，把要解決的核心問題轉(zhuǎn)變成培訓(xùn)主題，找到問題解決的路徑和方法。

（二）內(nèi)層：培訓(xùn)設(shè)計(jì)

完成培訓(xùn)需求的調(diào)查分析、確定培訓(xùn)主題之后，就要進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)。具體包含三個(gè)方面，即培訓(xùn)什么？怎么培訓(xùn)？以及培訓(xùn)結(jié)果如何？因此，建構(gòu)的有效教師培訓(xùn)模型在培訓(xùn)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)確定了三個(gè)核心要素：培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式（參見表1）。

1.培訓(xùn)目標(biāo)

圖1 有效教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)模型

表1 培訓(xùn)設(shè)計(jì)

培訓(xùn)目標(biāo)是對于預(yù)期培訓(xùn)結(jié)果的描述，也就是在培訓(xùn)結(jié)束后希望學(xué)員能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度，可以體現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的三個(gè)維度上：（1）知識：圍繞主題獲取知識，包括理念性知識、概念性知識以及崗位相關(guān)的信息等；（2）能力：提高與培訓(xùn)主題相關(guān)的技能，培養(yǎng)問題解決的能力；（3）理解與體驗(yàn)：在交流互動(dòng)中，積極投入、參與，體驗(yàn)培訓(xùn)全過程，加深對培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容的理解，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新知，同時(shí)獲得情感體驗(yàn)。

2.培訓(xùn)課程

圍繞主題分單元或分專題進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。它包括三個(gè)維度：課程內(nèi)容、課程類型和課程邏輯。（1）課程內(nèi)容：內(nèi)容的選擇應(yīng)該滿足需求，以便引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）課程類型即課程領(lǐng)域，包括學(xué)科知識、條件性知識、實(shí)踐性知識等知識類，以及操作技能類。（3）課程邏輯：課程內(nèi)容的編排要建構(gòu)在學(xué)員已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供發(fā)展專業(yè)能力的可行路徑；課程內(nèi)容的組織要有助于學(xué)員思考那些在教育教學(xué)實(shí)踐中困擾他們的問題，開啟問題解決的思維。

3.培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式是指培訓(xùn)的手段與方法。依據(jù)庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由涉及四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式的具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐等四階段環(huán)形結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者停下來的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能夠理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去。對應(yīng)這四階段，建構(gòu)了包括案例分析、體驗(yàn)觀摩、模擬練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等四種培訓(xùn)方式。

同時(shí)，戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的基本觀點(diǎn)告訴我們，人的經(jīng)驗(yàn)包括十個(gè)層次、三類經(jīng)驗(yàn)：做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者積累了一些具體經(jīng)驗(yàn)，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有效地參加抽象的教學(xué)活動(dòng)。教育教學(xué)要從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象，再向普遍發(fā)展，形成概念。這一理論給我們的啟示就是對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要選用不同的培訓(xùn)方式。對于成人學(xué)習(xí)者來說，培訓(xùn)方式更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，能夠提供對話與合作的機(jī)會(huì)。

（三）中層：培訓(xùn)實(shí)施

培訓(xùn)實(shí)施是指有效開展培訓(xùn)的過程。以往的教師培訓(xùn)更多地關(guān)注了師資和學(xué)員，但是班杜拉三元學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，環(huán)境因素、個(gè)人對環(huán)境的認(rèn)知和個(gè)人行為三個(gè)方面，彼此交互影響，最后才能確定所學(xué)到的行為。人受環(huán)境中其他人、事、物的影響，人也影響環(huán)境中的人、事、物。該理論給我們的啟示就是，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；喚起學(xué)員自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)員自我調(diào)整；搭建宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境；給予學(xué)員有效幫助。因此，模型中培訓(xùn)實(shí)施的建構(gòu)包括三個(gè)核心要素：參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)環(huán)境（參見表2）。

1.參訓(xùn)學(xué)員

參訓(xùn)學(xué)員是決定培訓(xùn)是否有效的核心，而內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著關(guān)鍵性的作用。首先，參訓(xùn)學(xué)員要有自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能克服種種困難，投入到學(xué)習(xí)中去。其次，要求參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中，能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，真正去經(jīng)歷，去體驗(yàn)；在其經(jīng)歷、體驗(yàn)之后，還能夠自覺地應(yīng)用到實(shí)踐之中。

2.培訓(xùn)師資

培訓(xùn)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，取決于培訓(xùn)課程的實(shí)施者——培訓(xùn)師資。一方面，是師資對課程的理解和貫徹是否與培訓(xùn)設(shè)計(jì)一致；另一方面，也是核心的一點(diǎn)就是師資自身的知識、技能，及其對培訓(xùn)的認(rèn)識與投入的程度即態(tài)度。除此之外，培訓(xùn)師資的多元性、開放性也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)重要保障之一。

3.培訓(xùn)環(huán)境

與以往的培訓(xùn)不同，建構(gòu)的有效教師培訓(xùn)模型，特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境因素的作用。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者要重視培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的團(tuán)隊(duì)文化，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的榜樣作用，使得學(xué)員之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展。同時(shí)，要提供豐富的學(xué)習(xí)資源（包括物質(zhì)保障、場地設(shè)備和資料支持等）和切實(shí)有效的幫助，以及人性的管理與貼心的服務(wù)。

表2 培訓(xùn)實(shí)施

（四）外層：培訓(xùn)評價(jià)

依據(jù)評估理論“CIPP模型”（Stufflebeam,D.L.）的基本觀點(diǎn)——評價(jià)的“全程性”，對培訓(xùn)的啟發(fā)是，從培訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)生背景、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目具體實(shí)施和項(xiàng)目實(shí)施之后都設(shè)置評價(jià)內(nèi)容的培訓(xùn)全程評價(jià)。因此，建構(gòu)的有效教師培訓(xùn)模型包括三個(gè)要素：設(shè)計(jì)評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)（參見表3）。

1.設(shè)計(jì)評價(jià)

設(shè)計(jì)評價(jià)主要是指對培訓(xùn)目標(biāo)的確定以及用來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的資源進(jìn)行評估，包括三個(gè)主要方面：背景分析、問題診斷、資源配置。首先，要對培訓(xùn)需求的分析結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，包括背景分析，即政策背景、環(huán)境背景以及需求背景的評價(jià)，還包括問題診斷，即對參訓(xùn)學(xué)員的困惑或?qū)嶋H問題進(jìn)行診斷。通過背景分析和問題診斷，能夠判斷培訓(xùn)者的處理是否得當(dāng)，明確的需求是否就是實(shí)際需求，問題是否是通過培訓(xùn)可以解決的。同時(shí)，確定包括培訓(xùn)課程、所需設(shè)備、人力資源等資源配置使用的策略是否得當(dāng)，是否真能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)主題——也就是核心問題的解決。

2.過程評價(jià)

過程評價(jià)是貫穿在培訓(xùn)始終的，主要是為培訓(xùn)項(xiàng)目提供信息，它包括問題反饋、過程生成、原因分析等三個(gè)方面。在培訓(xùn)的進(jìn)程中，對可能存在的問題、潛在的失敗因素等進(jìn)行及時(shí)的分析和反饋，以便培訓(xùn)者對培訓(xùn)做出調(diào)整和改進(jìn)；同時(shí)，也包括對過程中生成的成功案例和成功因素的分析，對培訓(xùn)不斷進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.成果評價(jià)

成果評價(jià)是一個(gè)對標(biāo)的過程，即對培訓(xùn)的結(jié)果與培訓(xùn)目標(biāo)之間進(jìn)行比較分析，為以后的培訓(xùn)提供參考，主要是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)和結(jié)束后進(jìn)行的。依據(jù)Kirkpatrick的“柯式四層次項(xiàng)目評估模型”，成果評價(jià)包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個(gè)層次。

表3 培訓(xùn)評價(jià)

柯式四層次評估模型抓住培訓(xùn)項(xiàng)目評估的核心內(nèi)容——培訓(xùn)效果評估，將其按照培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)體知識和行為的邏輯順序，對這一過程的不同階段進(jìn)行評估。具體到教師培訓(xùn)項(xiàng)目的效果評估，反應(yīng)層評估即是對參加培訓(xùn)的教師對于該項(xiàng)目的基本態(tài)度的評估，包括對培訓(xùn)中的師資、課程、管理等方面的評價(jià)；學(xué)習(xí)層評估則體現(xiàn)為對教師在培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)到的知識和技能的測量；行為層評估是判斷教師在回到具體的教學(xué)崗位之后應(yīng)用培訓(xùn)中所學(xué)所引起的行為上的變化；而結(jié)果層評估則是指由教師教學(xué)行為變化而引起的一系列結(jié)果。

四、有效教師培訓(xùn)模型建構(gòu)的實(shí)踐意義

（一）促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性

應(yīng)用有效教師培訓(xùn)模型指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作：首先可以保障從培訓(xùn)需求產(chǎn)生培訓(xùn)項(xiàng)目，避免為了培訓(xùn)而培訓(xùn)；其次，使得教師培訓(xùn)按照完整的流程進(jìn)行，避免了培訓(xùn)工作的隨意性；第三，在培訓(xùn)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化了對核心要素的關(guān)注，避免片面或遺漏。因此，該培訓(xùn)模型促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）提高教師培訓(xùn)工作的程序化、專業(yè)化

有效教師培訓(xùn)模型把培訓(xùn)工作的環(huán)節(jié)和要素系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)了各個(gè)環(huán)節(jié)和要素之間的邏輯關(guān)系和順序。同時(shí)，在培訓(xùn)操作過程中，輔之以要素的科學(xué)工具的使用，能夠有效增強(qiáng)培訓(xùn)操作的程序化和培訓(xùn)的專業(yè)化。

（三）深化有效教師培訓(xùn)的科學(xué)論、系統(tǒng)論

在實(shí)踐中運(yùn)用有效教師培訓(xùn)模型的過程，也是不斷完善模型建構(gòu)的過程。目前建構(gòu)的有效教師培訓(xùn)模型，在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)還有一些有待進(jìn)一步研究和完善的地方。期望未來實(shí)踐研究中，在應(yīng)用模型進(jìn)行有效設(shè)計(jì)、策劃、組織，提升教師培訓(xùn)品質(zhì)的同時(shí)，能夠運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論與方法對有效教師培訓(xùn)模型進(jìn)行不斷的完善和修正?！?/p>

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