馬用之，伍娉娉，武麗志

（1.臺山市教師進修學(xué)校，廣東 江門 529200；2.華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，廣東 廣州 510631）

教師進修學(xué)校作為區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要載體，如何在新的歷史時期順應(yīng)教師培訓(xùn)工作要求、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)質(zhì)量，是當前一項重要而緊迫的任務(wù)。臺山市教師進修學(xué)校從一線實際出發(fā)，在工作中逐步構(gòu)建了基于問題的訂單式教師研修模式，該模式解決了傳統(tǒng)師訓(xùn)“針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一”等問題，呼應(yīng)了《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》要求，具有一定的理論與實踐意義?，F(xiàn)將該模式產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵及實踐流程進行分析和凝練，以資同行借鑒。

一、問題與挑戰(zhàn)：區(qū)域教師培訓(xùn)發(fā)展之困

隨著學(xué)歷補償任務(wù)的基本完成，縣級教師進修學(xué)校的職能逐步轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標的繼續(xù)教育新階段。多數(shù)教師進修學(xué)校迅速反應(yīng)、科學(xué)定位，切實履行職責，從實施第一輪新課標全員培訓(xùn)開始，到完成各項指令性培訓(xùn)，再到各級教育行政部門組織的“國培”、“省培”、“市培”，在這些培訓(xùn)中，教師進修學(xué)校都發(fā)揮了積極作用。但在快速發(fā)展的同時，縣域教師培訓(xùn)也存在一些突出問題，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

（一）培訓(xùn)與需求脫節(jié)

當前，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)仍以指令性培訓(xùn)為主。指令性培訓(xùn)實質(zhì)是一種“頂層設(shè)計”，這種模式有利于各地統(tǒng)一標準、統(tǒng)一操作，但各地在項目設(shè)計、課程設(shè)置等方面缺乏自主性，培訓(xùn)內(nèi)容很難充分滿足特定區(qū)域、特定批次受訓(xùn)教師的差異化需求，一線教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的真實問題依舊得不到很好的解決。

（二）教研與培訓(xùn)分離

由于歷史等諸多原因，各地基礎(chǔ)教育教研與培訓(xùn)不同程度地相分離。教研室與教師進修學(xué)校多是自成體系，缺少溝通、配合，出現(xiàn)了教研員負責教研不施訓(xùn)，進修學(xué)校負責培訓(xùn)不教研的格局。[1]伴隨新課程改革的不斷推進，研訓(xùn)分離的諸多弊端愈加突出，一是不利于本地培訓(xùn)資源的整合利用；二是“研后無訓(xùn)”使得教研只能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，缺乏系統(tǒng)性和教師專業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃；三是“訓(xùn)中無研”導(dǎo)致培訓(xùn)針對性、實效性弱化。

（三）理論與實踐分離

長期以來，教師培訓(xùn)以傳遞知識、更新觀念為主，這實質(zhì)是學(xué)歷補償教育“知識本位”的延續(xù)，不利于培養(yǎng)教師解決實際問題的能力。此外，教師培訓(xùn)多以集中面授或遠程培訓(xùn)形式開展，這些“一次性”“任務(wù)驅(qū)動”的培訓(xùn)，往往與實踐應(yīng)用脫節(jié)，教師講完就走，訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后都缺乏對教學(xué)實踐的關(guān)注，導(dǎo)致了教師培訓(xùn)“聽聽激動，想想沖動，回校后卻一動不動！”

(四)理念與行動背離

當前教師培訓(xùn)在倡導(dǎo)新理念的同時，卻依舊采用與之不符甚至相悖的方式施訓(xùn)。比如培訓(xùn)中倡導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生課堂參與、突出學(xué)生主體地位，但教師培訓(xùn)卻普遍采用傳統(tǒng)、單一的講授法，由專家“一灌到底”，受訓(xùn)教師鮮有機會參與。

二、內(nèi)涵及特征：訂單式研修模式之意

針對區(qū)域教師培訓(xùn)發(fā)展中的問題，臺山教師進修學(xué)校密切關(guān)注基礎(chǔ)教育實踐需求與問題，將理論與實踐結(jié)合，教研與培訓(xùn)結(jié)合，理念與行動相統(tǒng)一，構(gòu)建了基于問題的訂單式教師研修模式?！坝唵问脚嘤?xùn)”源自企業(yè)，指勞動力輸出部門根據(jù)企業(yè)需要培訓(xùn)員工。“基于問題的訂單式教師研修”是將企業(yè)“訂單式培訓(xùn)”理念引入教師培訓(xùn)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，這類培訓(xùn)以亟須解決的教育教學(xué)“真問題”為驅(qū)動，立足區(qū)域?qū)W校、教師的真實需求，量身訂做以研修為主要形式的培訓(xùn)項目，并強化對實踐的跟進指導(dǎo)，以達到培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化為實踐智慧的一種模式?；趩栴}的訂單式教師研修以“研訓(xùn)用”一體的教師培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，強調(diào)教師培訓(xùn)緊密結(jié)合研究和應(yīng)用以提高培訓(xùn)的針對性、實效性，強調(diào)將教師教學(xué)研究（研）、知識學(xué)習(xí)（訓(xùn)）和教學(xué)實踐（用）相互交融，共同指向教師專業(yè)發(fā)展。[2]

基于問題的訂單式教師研修能夠有效規(guī)避當前中小學(xué)教師培訓(xùn)的粗放式傾向，訂單顆粒度可以是一項目一訂單，也可以是一種類型教師一訂單，還可以是一區(qū)（校、崗位、學(xué)科、學(xué)段）一訂單，甚至可以將研修與自主選學(xué)相結(jié)合做到一師一訂單。概括而言，這一模式的特征包括：

1.以需求為導(dǎo)向。模式強調(diào)通過訓(xùn)前調(diào)研把握區(qū)域教育發(fā)展形勢，全面了解一線教師在教育教學(xué)方面的疑難困惑以及專業(yè)發(fā)展需求，進而針對需求以“訂單”方式設(shè)計培訓(xùn)項目及課程。這樣的培訓(xùn)具有地域適應(yīng)性，克服了以往指令性培訓(xùn)與本地需求脫節(jié)的痼疾，提升了培訓(xùn)的針對性。

2.以問題為主線。模式以教師真實的專業(yè)發(fā)展問題為大綱，通過受訓(xùn)教師共同“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”，融“研訓(xùn)用”于一體，從而增強培訓(xùn)的吸引力和教師的積極性。盡管該模式以實踐為取向，但并不排斥理論，更不是簡單的實用主義，而是幫助教師架構(gòu)理論與實踐之間的橋梁。

3.以應(yīng)用為主旨。一線教師大多帶著實際需求和工作中要解決的問題進入學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)目的明確，希望培訓(xùn)與工作密切相關(guān)，最好能夠“拿來就用”。“學(xué)習(xí)有用”和“改進實踐”是激發(fā)教師熱情參與研修的原動力。因此，該模式關(guān)注績效，摒棄以往“訓(xùn)后不管”，與“應(yīng)用”脫節(jié)的做法，采取訓(xùn)后跟進指導(dǎo)的方式，強調(diào)將培訓(xùn)的理念與知識運用到實踐中，做到“從實踐中來，到實踐中去”，增強培訓(xùn)實效性。

4.以研修為主體。模式改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)倚重講授的方式，采取以研修為主的多元化學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)員自主參與、互動交流、情景體驗、反思分享，將學(xué)員已有的經(jīng)驗、知識、生活融入研修之中。研修過程中，學(xué)員既是受訓(xùn)者，也是教師，更是主動的知識建構(gòu)者與問題解決者。

5.時空的延展性。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)在時間上以學(xué)時為單位，培訓(xùn)結(jié)束即服務(wù)終止；在空間上或集中在培訓(xùn)機構(gòu)，或集中于在線平臺。但基于問題的訂單式教師研修模式通常時間跨度大（幾個月甚至一兩年），并將線上與線下相結(jié)合，培訓(xùn)機構(gòu)要進學(xué)校、進課堂開展調(diào)研、指導(dǎo)和跟進。

三、流程與策略：三段九環(huán)式操作程式

基于問題的訂單式教師研修在實踐中逐漸形成了相對穩(wěn)定的“三段九環(huán)式”操作流程（參見圖1）?！叭巍敝概嘤?xùn)的三個階段——“訓(xùn)前準備，設(shè)計訂單”“訓(xùn)中實施，交付訂單”“訓(xùn)后跟進，跟蹤訂單”；“九環(huán)”指不同階段包含的九個具體工作環(huán)節(jié)。

（一）第一階段：訓(xùn)前準備，設(shè)計訂單

“訓(xùn)前準備”是教師培訓(xùn)在實施前發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并有針對性地設(shè)計、開發(fā)培訓(xùn)項目及課程的過程，具體包括調(diào)研需求、設(shè)計訂單、開發(fā)課程三個環(huán)節(jié)。

1.調(diào)研需求

圖1 基于問題的訂單式研修流程

發(fā)現(xiàn)問題是訂單式教師研修的起點。問題是教師培訓(xùn)的內(nèi)在驅(qū)動力，具體可通過問卷、代表座談、個別訪談、在線論壇、課堂觀察等途徑，對基層學(xué)校和一線教師開展調(diào)查研究，全面搜集信息，挖掘教育教學(xué)中亟須解決的問題，獲取教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)模式等方面的需求、意見及建議。通過調(diào)研掌握的“問題”往往包羅萬象，哪些是共性問題，哪些是個性問題，哪些是學(xué)科教學(xué)的核心問題，哪些問題更適宜研修，都需要深入分析與提煉。調(diào)研需求的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的共性問題，同時也要挖掘不同年齡段、不同專業(yè)發(fā)展層面、不同學(xué)科乃至處在不同區(qū)域（如城區(qū)或農(nóng)村）的教師個性問題，進而在充分考慮職業(yè)崗位發(fā)展需求與教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提煉出“研修問題單”。

2.設(shè)計訂單

設(shè)計訂單是在“研修問題單”的基礎(chǔ)上，進一步遴選亟須解決的“真問題”，研究問題產(chǎn)生的原因及對策，從而確定具體培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，形成完整方案的過程。研修訂單通常采取“必修+選學(xué)”模式，分別針對共性問題和個性問題，以滿足教師群體發(fā)展和個性化發(fā)展需要。如臺山2013年實施的全市中小學(xué)學(xué)科組長“義務(wù)教育課程標準研修項目”，就以學(xué)科為顆粒度，一個學(xué)科形成一個訂單。每個學(xué)科都包括網(wǎng)絡(luò)研修（30學(xué)時）和校本研修（60天）兩部分，網(wǎng)絡(luò)研修又分“必修”（20學(xué)時）與“選學(xué)”（10學(xué)時），分別指向“如何正確解讀修訂版新課標”“如何在教學(xué)中落實修訂版新課標精神”“如何以學(xué)科組為單位開展新課標校本研修”這幾個關(guān)鍵的“共性問題”，以及針對本地教師的“個性問題”。

3.開發(fā)課程

課程是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵?；趩栴}的訂單式教師研修在設(shè)置課程時遵循“聚焦問題解決，提升實踐能力，促進專業(yè)發(fā)展”原則，通常涵蓋“理論知識”“技能方法”“經(jīng)驗?zāi)裏挕薄扒楦袘B(tài)度”四個領(lǐng)域?？h級教師進修學(xué)校承擔著本地成千上萬名教師的繼續(xù)教育任務(wù)，要滿足不同學(xué)科、不同崗位、不同發(fā)展階段的教師需求，課程資源是其中最薄弱的一環(huán)。實踐中，臺山教師進修學(xué)校既注重本地開發(fā)，又注重資源整合，最終以“課程包”的形式構(gòu)建項目課程。

（1）本地開發(fā)。堅持按需設(shè)課、因課索師。教師進修學(xué)校作為培訓(xùn)的規(guī)劃與管理者，不僅本校專職培訓(xùn)師要承擔培訓(xùn)任務(wù)，還聘請教研室教研員、區(qū)域?qū)W科帶頭人、名師、名校長等為兼職培訓(xùn)師，根據(jù)研修目標和問題開發(fā)課程。本地開發(fā)課程的師資是本地基礎(chǔ)教育的中堅力量，他們享有知名度，具有示范性，課程資源更接地氣，很受學(xué)員歡迎。

（2）課程外包。一種是直接請外地專家來臺山上課或開發(fā)課程資源，作為對本地資源的補充，提升培訓(xùn)品位，讓本地學(xué)員有機會與全國各地名師、教育大家對話交流，達到開拓視野、豐富經(jīng)驗的目的。一種是將“訂單”整體外包給高等院?；蚪處熍嘤?xùn)機構(gòu)，由這些專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計、開發(fā)課程，提供平臺、服務(wù)，以借力開展研修。這樣，教師進修學(xué)校作為研修項目主辦機構(gòu)，就成為了高等院校、教師培訓(xùn)機構(gòu)與參訓(xùn)教師之間溝通的橋梁，主要發(fā)揮組織、參謀、協(xié)調(diào)、管理作用，并在訓(xùn)后實踐跟進中發(fā)揮主力作用。

（二）第二階段：訓(xùn)中實施，交付訂單

“訓(xùn)中實施”是訂單交付過程，也是解決真實問題的過程，是基于問題的訂單式研修的核心，主要包括任務(wù)引領(lǐng)、研修活動、培訓(xùn)評價三個環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)引領(lǐng)

在培訓(xùn)之初就明確任務(wù)有利于提高學(xué)員參與的積極性、主動性和實效性。培訓(xùn)訂單交付的第一件事就是舉行項目啟動儀式，印發(fā)培訓(xùn)及研修方案、學(xué)習(xí)指南，認識教師團隊、了解培訓(xùn)平臺、組織學(xué)員加入項目QQ群、微信群，從而構(gòu)建教師研修共同體。通常，項目啟動還包含破冰活動，以游戲方式激發(fā)學(xué)員參與，迅速營造良好的研修氛圍。

2.研修活動

教師培訓(xùn)“應(yīng)該視教師為培訓(xùn)主體”，“只有教師的參與過程才能彰顯教師培訓(xùn)的基本價值”。[3]基于問題的訂單式研修強調(diào)培訓(xùn)過程的學(xué)員互動和實踐參與。模式遵循“問題是大綱，學(xué)員是教師，教師是催化師”的培訓(xùn)理念，激發(fā)學(xué)員主動思考、積極行動，共同研究問題、解決問題。實踐中，我們凝練了4種有效的問題解決策略：一是“理論引領(lǐng)策略”。主要以專家講座方式向?qū)W員傳授教育新理念、教學(xué)前沿信息、教師專業(yè)標準、知識更新與拓展等，豐富學(xué)員的理論素養(yǎng)和專業(yè)底蘊，助力學(xué)員在教育教學(xué)實踐中開闊思路，解決問題。二是“互動分享策略”。經(jīng)驗學(xué)習(xí)是成人最重要的學(xué)習(xí)方式之一，因此采用主題論壇、案例研討、課例觀摩、經(jīng)驗交流、互動對話等形式，能將教師已有經(jīng)驗迅速轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，在共享中進一步相互激發(fā)，實現(xiàn)經(jīng)驗的進一步萃取。三是“主體參與策略”。改變過去專家“一言堂”的單一講授方式，強調(diào)學(xué)員參與，貫徹“做中學(xué)”“做中悟”的原則，將問題置于具體的教育情境中，在理論與實踐的結(jié)合點上，引領(lǐng)學(xué)員進行反復(fù)的實踐研究，找到解決問題的方法和途徑。四是“反思升華策略”。建立反思學(xué)習(xí)機制，通過要求學(xué)員撰寫培訓(xùn)日志、學(xué)習(xí)心得、培訓(xùn)反思、結(jié)業(yè)論文、改進方案等，幫助學(xué)員將獲得的知識、方法、觀念進一步內(nèi)化、升華。

3.培訓(xùn)評價

評價是培訓(xùn)不可缺少的一部分，并貫穿于過程始終。評價的目的不單是給學(xué)員成績，更是為了持續(xù)改進。基于問題的訂單式研修綜合利用診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。通過問卷調(diào)查、個別訪談、觀察、評估學(xué)員學(xué)習(xí)成果等方式，從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個層面收集數(shù)據(jù)，隨時對培訓(xùn)進展及效果做出判斷，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整施訓(xùn)策略。

（三）第三階段：訓(xùn)后跟進，跟蹤訂單

基于問題的訂單式研修并非止于“施訓(xùn)”。訓(xùn)后跟進是其重要特色之一，主要包括跟進指導(dǎo)、成果分享、項目評估。

1.跟進指導(dǎo)

傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)員回?！耙粍硬粍印钡脑蚣扔衼碜詫W(xué)員本身的惰性，也有培訓(xùn)機構(gòu)的后續(xù)支持服務(wù)不到位?；趩栴}的訂單式研修堅持精神激勵與專業(yè)支持相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)跟進和實踐現(xiàn)場跟進來推動受訓(xùn)教師學(xué)以致用。如可借助項目QQ群、微信群或遠程培訓(xùn)平臺，在線答疑、集體研討、鼓勵支招、分享經(jīng)驗等方式，讓學(xué)員感覺研修仍在路上，激發(fā)其行動內(nèi)驅(qū)力。具體方法包括：

（1）任務(wù)驅(qū)動。集中研修結(jié)束后，讓學(xué)員帶著任務(wù)回校，如“把聽到的講出來”（專題講座），“把學(xué)到的做出來”（課例展示、行動研究），“把做到的寫出來”（實踐研究報告），“把做好的輻射開來”（引領(lǐng)學(xué)科組教研，開展校本培訓(xùn)）。

（2）研訓(xùn)結(jié)合。訓(xùn)后由教師進修學(xué)校聯(lián)合教研室組織分片教研，發(fā)揮各鎮(zhèn)兼職培訓(xùn)師及研修項目優(yōu)秀學(xué)員的示范引領(lǐng)作用，開展同課異構(gòu)、案例研討、課堂觀察與分析、一課多上、多輪磨課等實踐活動，實現(xiàn)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、工作、研究、反思融為一體，完成真正意義上的“研修”。

（3）跟崗學(xué)習(xí)。在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校之間架起橋梁，鼓勵城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師與農(nóng)村青年教師“師徒結(jié)對”，組織農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校跟崗，帶動農(nóng)村教師專業(yè)成長，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

（4）現(xiàn)場診斷。組織專家、名師進學(xué)校、進課堂“問診開方”，引領(lǐng)教師在真實情景中分析問題、研究問題和解決問題，從而有效改變了農(nóng)村學(xué)校校本研修因缺乏專家引領(lǐng)和名師指導(dǎo)造成的“蘿卜燉蘿卜”低水平重復(fù)狀態(tài)。

2.成果分享

學(xué)員研修過程中完成的反思日志、學(xué)習(xí)心得、方案設(shè)計、論文、案例分析、改進方案、行動計劃、課堂演示錄像、專題講座視頻等都是教師培訓(xùn)寶貴的生成性資源。教師進修學(xué)校一方面可以通過編印專輯、建立成果庫、制作專題片等形式將優(yōu)秀培訓(xùn)成果固化，滿足學(xué)員“發(fā)表”欲望，讓學(xué)員分享收獲喜悅，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動力；另一方面可以用現(xiàn)場會形式，交流分享好經(jīng)驗、好做法，尤其要把最突出、最有特色的成果和場面展示出來，滿足學(xué)員“演出”欲望，樹立優(yōu)秀典型，在區(qū)域?qū)W校輻射推廣，實現(xiàn)個人績效與組織績效的全面提升。

3.項目評估

在實踐跟進和成果分享之后，研修活動進入收官階段。項目評估旨在對項目“做了什么”以及“做得怎么樣”進行評價。具體可通過調(diào)研問卷、訪談等形式，獲得學(xué)員、基層學(xué)校對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)效果、服務(wù)質(zhì)量等方面的綜合評價。此外，教師進修學(xué)校還要對具體項目組在培訓(xùn)策劃、組織管理、跟進指導(dǎo)等方面進行專業(yè)評價，對團隊作風、工作態(tài)度、協(xié)調(diào)溝通能力等方面進行評鑒。項目評估旨在總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，為同類項目及其他項目的實施提供借鑒，也為項目質(zhì)量監(jiān)控提供參考，促進師訓(xùn)工作健康、可持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)與展望：對培訓(xùn)模式創(chuàng)新的再思考

對教師進修學(xué)校來說，一個有效的培訓(xùn)模式會產(chǎn)生立竿見影的效果，并直接推動區(qū)域教師隊伍提升和基礎(chǔ)教育健康發(fā)展?；趩栴}的訂單式教師研修實施四年來，切實幫助臺山中小學(xué)教師開闊了視野，增長了見識，解決了問題，提升了能力。一線教師紛紛稱這樣的培訓(xùn)“真實在，真有用，真有效！”這一模式還催生了一批教學(xué)新秀，鍛造了一批骨干教師，有效促進了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。在培訓(xùn)引領(lǐng)下，教師的問題意識、研究意識明顯增強，教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)正逐步成為教師的職業(yè)習(xí)慣與生活常態(tài)。同時，教師進修學(xué)校憑著實實在在的貢獻，找到了價值，得到了尊嚴，走出了“作用被淡化、業(yè)務(wù)被分化、功能被弱化、地位被邊緣化”的困境。

基于問題的訂單式研修，為教師進修學(xué)校彰顯其價值做了有效示范，亦為縣域教師培訓(xùn)工作提供了有益借鑒。但該模式仍需在以下方面不斷探索、完善：

1.進一步增強培訓(xùn)調(diào)查研究的科學(xué)性、專業(yè)性?！皢栴}”是教師教學(xué)活動的一部分，判斷并確定“真實問題”是實施訂單式研修的起點，但各種問題中，哪些是“真問題”，哪些是“假問題”？哪些是深層次問題，哪些是表面問題？哪些可以一次培訓(xùn)解決，哪些需要長期實踐？這些問題的澄清均離不開專業(yè)、科學(xué)的調(diào)研與分析。

2.進一步豐富培訓(xùn)課程，打造靈活開放課程體系。能夠有效滿足本地教師需要的培訓(xùn)課程體系必須具有開放性和發(fā)展性，有賴于不斷推陳出新、發(fā)展完善。教師進修學(xué)校既要站得高、看得遠、拿得來國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，也要扎得深，潛心打造接地氣的本土課程。只有以開放的胸懷才能建立靈活開放的課程體系，才能滿足學(xué)員“學(xué)有所教”，推進教師培訓(xùn)的個性化。

3.進一步提升區(qū)域培訓(xùn)與教研工作的深度融合。培訓(xùn)與教研工作的深度融合，是“研訓(xùn)用”一體教師培訓(xùn)理念“落地”的基礎(chǔ)和保障，而這有賴于教師教育體制、機制的改革與創(chuàng)新，有賴于區(qū)域教育發(fā)展的宏觀規(guī)劃和統(tǒng)籌，更需要頂層設(shè)計和實踐探索。

4.進一步提升教師培訓(xùn)及其管理工作的信息化。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，遠程培訓(xùn)已經(jīng)成為農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要方式之一?？h級教師進修學(xué)校必須與時俱進，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展訂單式研修，切實推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，提升培訓(xùn)工作的信息化管理水平，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享及教師研修的常態(tài)化，為教師專業(yè)發(fā)展打造與“現(xiàn)實生態(tài)”并駕齊驅(qū)的“虛擬生態(tài)”?！?/p>

[1]齊放.研培結(jié)合——新課程背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（12）：6-8.

[2]武麗志，許曉藝.“研訓(xùn)用”一體的教師遠程培訓(xùn)研究與實踐[J].繼續(xù)教育，2014（6）：16-17.

[3]羅超，劉德華.論基于教育問題解決的教師培訓(xùn)模式[J].教育理論與實踐，2013（5）：36-38.