王希豐

隨著素質(zhì)教育在中國的大力推行，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)提出了更高要求，小學(xué)教師不僅要關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，還要通過課堂上的鼓勵、表揚(yáng)、引導(dǎo)的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在使用評價性語言時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及隨時變化的課堂氣氛，同時還要尊重學(xué)生的理解力。評價性語言的有效性，直接影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。因此，提高小學(xué)語文課堂評價性語言的藝術(shù)性是非常重要。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價性語言藝術(shù)性小學(xué)語文作為小學(xué)階段比較重要的學(xué)科，它的主要展現(xiàn)方式是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的?；谛W(xué)生年齡小還處于主要以“接受知識為主”的階段，教師課堂主體引導(dǎo)作用就體現(xiàn)出至關(guān)重要的作用。教師通過語言形式調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)活動中要正確的使用評價性語言。

一、小學(xué)階段語文教師使用評價性語言存在的問題

（一）隨意使用評價性語言，無目的性

很多教師在使用評價性語言時比較隨意，常常只是根據(jù)自身心理狀態(tài)和情緒隨機(jī)的在課堂上使用，并且評價性語言乏味單一，學(xué)生長期聽重復(fù)性的表揚(yáng)自然不會再有學(xué)習(xí)動力。這就反映出，教師并沒有將課堂評價性語言重視起來，也并沒有將其作為一種重要的教學(xué)手段認(rèn)真對待。比如，教師表揚(yáng)學(xué)生的時候重復(fù)使用“你很棒”這樣的句子，學(xué)生聽得多了，評價性語言的就失去了本有的作用。教師應(yīng)該有目的地使用評價性語言。

（二）評價性語言單一匱乏

很多小學(xué)語文教師在使用評價性語言的時候只會說：“很好”“很不錯”這樣的詞語。雖然這樣的評價語言也起到了一定的作用，學(xué)生在最初聽到時，會有被老師重視的感覺。但是久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生“老師對誰都會說很好，我也只是其中一個”的感覺，從而在內(nèi)心上抵觸這樣的評價。評價性詞匯的匱乏主要源于教師沒有用心挖掘教學(xué)中適合教學(xué)對象需要的優(yōu)點(diǎn)詞匯。小學(xué)教師評價性詞匯的單一是現(xiàn)在普遍存在的問題，值得廣大教師認(rèn)真反思和用心鉆研。

（三）不重視評價語言的反饋

評價性語言是否適合課堂教學(xué)的要求，這是判斷小學(xué)語文課堂評價性語言是否有效的重要依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師要重視課堂教學(xué)評價性的反饋，及時發(fā)現(xiàn)哪些語言更能適應(yīng)課堂教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不斷地結(jié)合課堂教學(xué)的發(fā)展、更新和改進(jìn)課堂教學(xué)反饋機(jī)制，讓反饋機(jī)制更加的具有科學(xué)性和實(shí)用性。但是，由于許多小學(xué)語文教師常常把教學(xué)的中心放到課程內(nèi)容、課程設(shè)定等方面，對評價語言是否使用本身不重視，即使使用評價語言也很難顧及到其反饋機(jī)制的科學(xué)性、實(shí)用性和效果性，因此，評價語言的反饋機(jī)制無法得到重視。

二、小學(xué)語文教學(xué)使用評價性語言的重要性

本課題首先分析了小學(xué)階段語文教師使用評價性語言存在的問題，進(jìn)而探討評價性語言對于教學(xué)活動的重要性。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢語的博大精深體現(xiàn)在它擁有眾多的詞匯，不同詞匯的組合形成不同的句意。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)涉及到很多抽象性的知識，例如在小學(xué)生學(xué)習(xí)開口閉口音的時候，學(xué)生很難理解，教師就可以通過一些發(fā)音視頻或者是圖片進(jìn)行講解，對于學(xué)習(xí)快的學(xué)生及時的給予表揚(yáng)，就會增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)不會的學(xué)生，要充分的理解，耐心細(xì)致的再次講解，消除他們面對接受新知識時畏懼困難的情緒，從而提高教學(xué)效果。

（二）符合新課程改革要求

隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”的模式逐漸轉(zhuǎn)化成教師鼓勵引導(dǎo)的模式。在新課程改革實(shí)踐中，教師能夠合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價性語言不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能促進(jìn)師生之間搭建起良好的信息溝通的橋梁。學(xué)生從教師對自己的評價中能夠快速掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而完善和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。教師通過評價性語言實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的目的，與傳統(tǒng)命令式語言相比評價性語言更有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這與新課程改革相一致。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，使用評價性語言的重要性不言而喻。評價性的語言不僅能使教師的課堂教學(xué)效果更加的明顯，還能給教師提供一種駕馭課堂教學(xué)的捷徑。同時，評價性的語言也能使課堂教學(xué)的溝通變得更加容易，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，促進(jìn)整個課堂教學(xué)效果的提升。

三、提高評價性語言藝術(shù)性的方法

本課題首先分析了小學(xué)階段語文教師使用評價性語言存在的問題，進(jìn)而探討評價性語言對于教學(xué)活動的重要性，最后總結(jié)出提高評價性語言藝術(shù)性的方法。

（一）變換評價性語言使用方式

所謂的評價性語言的使用方式也就是常說的“使用技巧”。教師在結(jié)合教材內(nèi)容的同時恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價性語言，盡可能地使用一些有鼓勵、表揚(yáng)、肯定性的語言，避免在使用評價性語言時過于單一。例如，將“你很棒”變成“你最近學(xué)習(xí)很努力，老師很看好你，你還可以再棒些”這樣的語句。或者在課堂氣氛比較沉悶的時候，對那些積極發(fā)言的同學(xué)給予表揚(yáng)：“小明同學(xué)思考的很對，大家要多向他學(xué)習(xí)，勇敢發(fā)表自己的看法”，這樣不僅能活躍課堂氣氛，激勵小明更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，對于其他學(xué)生也起到了引導(dǎo)作用，一箭三雕——這就是評價性語言藝術(shù)的魅力所在。

（二）建立適合教學(xué)需要的評價性語言體系

每個教師的評價性語言詞匯庫都是不同的，不同的教學(xué)對象使得教師在平常的教學(xué)過程中要善于總結(jié)適合于不同學(xué)生的評價語言，進(jìn)而構(gòu)建成一套完整的教學(xué)評價性語言體系，并且根據(jù)日常教學(xué)中學(xué)生反饋及時的更改或增加相應(yīng)詞匯。教師要時刻謹(jǐn)記，保持評價性語言的藝術(shù)性，讓其更有生命力。

四、結(jié)論

綜上分析可知，在新課改的推行下，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂評價性語言的藝術(shù)性至關(guān)重要，它不僅對小學(xué)生一生有著積極的影響，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。它積極響應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得越來越好。

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