在過去10年間，我國學(xué)者對(duì)幼教老師的心理健康狀況已然進(jìn)行了研究。

有學(xué)者采用《癥狀自評(píng)量表》對(duì)上海、遼寧、浙江、廣西等地的幼教老師進(jìn)行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，心理問題檢出率高達(dá)48%-53%。幼教老師總體的心理健康水平和全國人群相比沒有顯著差異，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等方面，問題較為突出。另外，研究還發(fā)現(xiàn)了幼教老師的心理健康問題存在時(shí)間和空間上的差異性，東部地區(qū)的幼教老師心理健康狀況好于西部地區(qū)；2006年之后入職的幼教老師，心理健康狀況好于2006年之前。

2015年，首都師范大學(xué)學(xué)前教育系的研究者對(duì)北京幼教老師的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理健康問題檢出率為38%左右。檢出的問題中，排在前三位的是強(qiáng)迫癥狀、焦慮和人際關(guān)系敏感三項(xiàng)。此外，研究還考察了一些基本的個(gè)人因素與幼教老師心理健康狀況之間的關(guān)系：隨著入職時(shí)間的增加，幼教老師的心理健康問題有明顯的累積效應(yīng)，25-35歲之間的幼教老師，軀體化癥狀較高，45歲以上的幼教老師，恐懼癥狀的問題更加顯著。同時(shí)，入職5-10年是心理問題的高發(fā)階段，其中軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)等心理問題較高。獨(dú)生子女的幼教老師心理健康問題比非獨(dú)生子女更多。專業(yè)能力也會(huì)影響幼教老師的心理健康水平，專業(yè)對(duì)口、學(xué)歷更高的，心理健康問題檢出率低，這表明專門化的教育和訓(xùn)練確實(shí)能夠幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)崗位的要求并緩沖壓力。

1第一個(gè)可以稱之為大工作量。幼教老師的工作需要耗費(fèi)大量的腦力和體力。一方面，每天工作8-10個(gè)小時(shí)左右，一整天下來幾乎沒有連續(xù)的休息時(shí)間，中午幼兒午睡，教師還要完成備課、寫家校溝通材料、做教具等等，有的還要寫教研論文。另一方面，幼教工作是很操心的，在嘈雜的環(huán)境中，對(duì)班級(jí)幾十個(gè)孩子進(jìn)行照顧和監(jiān)管，時(shí)刻處于高度緊張的狀態(tài)，往往造成幼教老師的精神緊張。從早到晚的高強(qiáng)度工作和日復(fù)一日的疲憊，是壓力的最主要來源。

2第二個(gè)可以稱之為成就困難。幼教老師的工作瑣碎，在重復(fù)性的工作中，很難體現(xiàn)和區(qū)分出自己與眾不同的能力，難以得到園所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和認(rèn)可，因此常常覺得工作缺乏成就感，很多幼教老師會(huì)體驗(yàn)到理想和現(xiàn)實(shí)之間強(qiáng)烈的矛盾沖突。2015年武漢的一項(xiàng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，讓幼教老師感到焦慮的事件，基本上都集中在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，其中最突出的是對(duì)未來感到迷茫以及職稱晉級(jí)困難。

3第三個(gè)是復(fù)雜的角色。幼兒教育工作是由一系列不同類型的任務(wù)組成的，從照顧兒童、維護(hù)環(huán)境、上課，到和家長溝通，種類很多。近年來，幼師的角色進(jìn)一步發(fā)生變化，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，對(duì)幼兒教育和教師角色提出了新的期望與挑戰(zhàn)：幼教老師要承擔(dān)上好示范課、設(shè)計(jì)園本課程、進(jìn)行專業(yè)研究寫論文等方面的工作。新舊觀念的交替，多種不同角色的頻繁“換頻道”，都會(huì)給幼教老師帶來巨大的壓力。

4第四個(gè)是人際關(guān)系。幼教老師要處理和同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長、孩子等不同角色的人的關(guān)系。在各種關(guān)系中，讓幼教老師備感壓力的主要是同事關(guān)系，其次是和家長的關(guān)系。多種人際關(guān)系的變化所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，是形成心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

5最后一類是職業(yè)楷模壓力。在西方，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力高于其他職業(yè)，在我國也存在著對(duì)教師的“完美印象”。一般人的心目中，幼教老師是無私而高尚的，在照料幼兒方面表現(xiàn)出“完美父母”的形象。當(dāng)普通人與職業(yè)楷模的要求碰撞在一起的時(shí)候，幼教老師會(huì)感受到巨大的壓力。

結(jié)合各種社會(huì)熱點(diǎn)事件，幼教老師的心理健康問題不能簡(jiǎn)單地等同于師德問題，也不單純是個(gè)人修養(yǎng)的問題。提升整體從業(yè)者的心理健康水平，需要結(jié)合來自于政策、學(xué)術(shù)、園所機(jī)構(gòu)以及幼教老師本人多方面的努力。

A從政策的角度，首先要做的是“根”上的工作。在師范教育階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情緒調(diào)控、社會(huì)適應(yīng)能力，提升職前教師的心理健康基礎(chǔ)水平，把心理調(diào)適的策略、方法和能力融入到學(xué)習(xí)備中。

B其次，把好職業(yè)的入口關(guān)。1993年《教師法》、1996年《幼兒園工作規(guī)程》和 2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等重要文件并未直接涉及到幼教老師的心理健康素質(zhì)，但間接強(qiáng)調(diào)了應(yīng)當(dāng)“熱愛教育事業(yè)”、“品德良好”等。這些標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確，在選拔幼師的時(shí)候缺乏可操作性。近年來，從勝任特征的視角進(jìn)行的研究越來越多。當(dāng)人的個(gè)性、能力特征和職業(yè)要求相匹配時(shí)，將能夠極大地提升工作水平和幸福感，而當(dāng)人的特點(diǎn)和職業(yè)要求背道而馳、水火不容，對(duì)從業(yè)者和幼教機(jī)構(gòu)而言都將埋下極大的隱患。目前，國家和地市級(jí)的有關(guān)政策也體現(xiàn)出了從表層走向深入的趨勢(shì)，從深層心理特征出發(fā)，關(guān)注心理匹配。