近些年來(lái)，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，許多幼兒園走上了“特色發(fā)展”“品牌創(chuàng)建”的探索之路。其中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了一些誤區(qū)。為此，本刊特邀中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心劉占蘭研究員來(lái)談?wù)動(dòng)變簣@在走特色發(fā)展之路過(guò)程中容易出現(xiàn)哪些誤區(qū)，幼兒園的特色發(fā)展需遵循哪些基本原則，它的合理走向應(yīng)該是什么。同時(shí)介紹自2011年開(kāi)始的，在中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心專(zhuān)家指導(dǎo)下的浙江寧波市北侖區(qū)兩所幼兒園的特色品牌創(chuàng)建實(shí)踐案例。需要特別說(shuō)明的是，這兩所幼兒園的特色品牌創(chuàng)建仍處于持續(xù)的探索階段，但相信他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o全國(guó)的幼教同行以有益的借鑒。本刊同期《幼兒教育·教育科學(xué)》則刊發(fā)了中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心陳如平、劉占蘭、易凌云、高丙成等專(zhuān)家撰寫(xiě)的關(guān)于幼兒園特色品牌創(chuàng)建的相關(guān)理論和實(shí)踐研究文章，敬請(qǐng)參閱。

近十幾年來(lái)，隨著幼兒園教育改革的不斷深入和對(duì)幼兒園教育創(chuàng)新提出的更高要求，許多幼兒園經(jīng)歷了從開(kāi)展園本教研制度研究到園本課程研究再到幼兒園特色發(fā)展的探索歷程，這其中，有成功的經(jīng)驗(yàn)和收獲，也有一些誤區(qū)和值得思考的問(wèn)題。反觀所接觸和了解到的現(xiàn)狀則不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園發(fā)展中存在著片面理解特色、盲目追求特色和突出個(gè)人意志等方面的典型問(wèn)題，因此在未來(lái)的發(fā)展中必須克服這些問(wèn)題和傾向，突出科學(xué)性、優(yōu)質(zhì)性和整體性原則，以實(shí)現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展和辦園質(zhì)量的不斷提高。

一、幼兒園特色發(fā)展中的誤區(qū)

近年來(lái)，以幼兒園園本課程建設(shè)為主要方式的特色發(fā)展已經(jīng)成為一種風(fēng)潮。一些條件比較好、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的幼兒園都在進(jìn)行園本課程建設(shè)，有的直接叫作特色課程建設(shè)，有的甚至提出“一園一品，一班一特”。為了做出特色，幼兒園把較多的空間用于承載特色，把幼兒較多的時(shí)間用于開(kāi)展特色活動(dòng)，把教師較多的精力用于實(shí)施特色課程。幼兒園成了學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)的場(chǎng)所，幼兒過(guò)早地被特色鎖定，被專(zhuān)項(xiàng)定格；全面發(fā)展的教育受到挑戰(zhàn)，幼兒的全面發(fā)展受到威脅。在幼兒園特色發(fā)展中主要存在以下三個(gè)誤區(qū)。

（一）片面理解特色，忽視對(duì)幼兒園教育的整體規(guī)劃

當(dāng)前，幼兒園的特色發(fā)展還只是一種“運(yùn)動(dòng)”或“熱潮”，其實(shí)踐形態(tài)比較多樣。常見(jiàn)的有三種：特色活動(dòng)、特色課程、特色課題。特色活動(dòng)主要是指幼兒園經(jīng)常或定期進(jìn)行的比較有特點(diǎn)的活動(dòng)，如綠色環(huán)?；顒?dòng)、父親參與活動(dòng)、種植活動(dòng)、敬老活動(dòng)等。特色課程主要是指在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）要求之外的課程或從某一點(diǎn)延伸拓展出來(lái)的課程，也有人把這部分課程統(tǒng)稱(chēng)為“園本課程”，如文明禮儀課程、雪花片建構(gòu)課程、英語(yǔ)課程、聽(tīng)讀識(shí)字課程、創(chuàng)造性美術(shù)課程、輪滑課程等。特色課題主要是指一些幼兒園就某一方面連續(xù)多年進(jìn)行立項(xiàng)研究，形成了具有自己特點(diǎn)的系列化的研究成果，并在實(shí)踐中有所體現(xiàn)，如生態(tài)式美術(shù)教育研究、陽(yáng)光體育活動(dòng)研究、生態(tài)式禮儀教育研究、幼兒剪紙活動(dòng)研究、幼兒閱讀活動(dòng)研究等。對(duì)以上三類(lèi)幼兒園特色的實(shí)際考察了解和文本成果分析可以發(fā)現(xiàn)，有些特色是適宜的，有些特色最初是適宜的但后來(lái)逐漸窄化和僵化，還有些特色從理念、方向到內(nèi)容、形式都是不適宜的甚至是錯(cuò)誤的。這類(lèi)特色發(fā)展的共同特點(diǎn)就是關(guān)注某一點(diǎn)或幾點(diǎn)、某一方面或幾方面，而缺乏對(duì)幼兒園教育或課程的整體思考與規(guī)劃。

（二）盲目追求特色，忽視幼兒的全面發(fā)展和教育原則

《指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒園要實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，不應(yīng)片面追求幼兒某一方面或幾方面的發(fā)展。相關(guān)調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)，一些幼兒園的特色發(fā)展已經(jīng)違背了幼兒園教育的基本原則和要求，甚至對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生消極影響。比如，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境單一化，搞什么特色，環(huán)境布置中就充滿(mǎn)了什么內(nèi)容；幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)片面化，搞哪方面的特色，就比較多地讓幼兒進(jìn)行哪方面的活動(dòng)，缺少其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得。早在2008年底進(jìn)行的一項(xiàng)全國(guó)性的調(diào)查顯示，在幼兒園的半日活動(dòng)中，中班幼兒進(jìn)行最多的區(qū)域活動(dòng)是美術(shù)類(lèi)活動(dòng)，占比超過(guò)38%；在教學(xué)活動(dòng)中，占比較大的活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，超過(guò)44%。①近年來(lái)的狀況偏向依然嚴(yán)重。教師的精力畢竟是有限的，而且，幼兒園教師的普遍特點(diǎn)是容易聚焦某一點(diǎn)，當(dāng)過(guò)度關(guān)注特色時(shí)必然會(huì)忽略其他方面。

在實(shí)踐中，幼兒園違背教育原則搞特色的做法也很多見(jiàn)。以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?，《指南》?qiáng)調(diào)：應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早地識(shí)字不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。而在一些以語(yǔ)言領(lǐng)域某方面為特色的幼兒園，卻對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)讀識(shí)字式的閱讀教學(xué)，這不僅是對(duì)閱讀的曲解，更是對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的漠視。其他領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練也不少見(jiàn)。

（三）突出個(gè)人意志，忽視園所共識(shí)和形成共同愿景

園長(zhǎng)在幼兒園發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平和思想高度往往決定著幼兒園的發(fā)展方向和整體水平，但并不是所有的園長(zhǎng)都是教育家，都有卓越的思想和杰出的實(shí)踐，這時(shí)，如果在特色創(chuàng)建中特別突出園長(zhǎng)的個(gè)人意志則往往會(huì)出現(xiàn)偏差，而一些沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景甚至缺乏教育專(zhuān)業(yè)背景的園長(zhǎng)這樣做的后果會(huì)更加嚴(yán)重。特別是有些園長(zhǎng)將自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或個(gè)人傾向確定為幼兒園的特色，缺少對(duì)幼兒園發(fā)展歷史或長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的充分分析與討論，沒(méi)有與幼兒園其他管理者和教師團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)，使幼兒園的發(fā)展方向缺乏歷史的淵源和共同智慧培植的沃土，甚至出現(xiàn)缺乏科學(xué)性的問(wèn)題。因此，幼兒園的特色創(chuàng)建必須是園長(zhǎng)個(gè)人想法與所有教職員工以及家長(zhǎng)形成的共同愿景。

二、幼兒園特色發(fā)展的基本原則

幼兒園特色發(fā)展是指一個(gè)幼兒園所特有的風(fēng)格和色彩不斷形成和顯現(xiàn)的過(guò)程，是其獨(dú)特性形成的過(guò)程，但幼兒園的特色發(fā)展必然是在高質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。特色是幼兒園發(fā)展的最高境界，它以幼兒園的整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和整體規(guī)劃為途徑，以幼兒的全面和諧而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，以辦園思想的凝練和幼兒園獨(dú)特教育體系的形成為標(biāo)志。幼兒園特色發(fā)展需遵循以下三個(gè)基本原則。

（一）科學(xué)性原則

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃綱要》）提出，要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。對(duì)幼兒園發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)必須符合學(xué)前教育的價(jià)值取向和基本規(guī)律，符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點(diǎn)，符合幼兒園保育教育的基本原則和要求。幼兒園教育體系的框架以及體系中的每一個(gè)教育要素，既要符合相關(guān)基本理論，又能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

（二）優(yōu)質(zhì)性原則

優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育才能為幼兒設(shè)定正確的發(fā)展軌道，真正為個(gè)體人生的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教育質(zhì)量是指幼兒園教育滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展需要的程度和水平，“兒童利益優(yōu)先”是提高幼兒園教育質(zhì)量的根本原則。因此，引導(dǎo)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展并獲得質(zhì)量的提高，對(duì)幼兒園發(fā)展進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，是幼兒園特色發(fā)展的主要目標(biāo)和基本路徑選擇。在進(jìn)行幼兒園特色創(chuàng)建的過(guò)程中，在思考發(fā)展問(wèn)題、判斷各種教育因素、改進(jìn)各種教育途徑時(shí)，均應(yīng)以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展為根本目的。

（三）整體性原則

幼兒園的特色發(fā)展需要整體規(guī)劃，以免因片面或單項(xiàng)加強(qiáng)而影響幼兒園各個(gè)教育要素全面質(zhì)量提升和整體效益的發(fā)揮，更重要的是，不能影響幼兒園教育促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和任務(wù)落實(shí)。《指南》明確指出“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。在幼兒園特色發(fā)展中，任何在內(nèi)容和時(shí)間上的片面和傾斜都是不適宜的，不利于幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)獲得的教育也是不適切的。因此，幼兒園特色發(fā)展應(yīng)該是對(duì)各個(gè)教育要素，包括幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造、幼兒一日生活的組織與保育、幼兒園課程與游戲、幼兒園與家庭及社區(qū)的關(guān)系、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園管理等，進(jìn)行整體思考和系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

三、幼兒園特色發(fā)展的路徑與方向

2010年以來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育的快速發(fā)展，提升質(zhì)量成為關(guān)鍵。國(guó)家二期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃已將“提升質(zhì)量”列為未來(lái)三年學(xué)前教育發(fā)展的四大重點(diǎn)任務(wù)之一，重在“提升辦園水平”。因此，在全面普及學(xué)前三年教育之后，提高幼兒園的保教質(zhì)量是必然選擇。幼兒園特色發(fā)展也必須以?xún)?nèi)涵發(fā)展為基本方向，以質(zhì)量提升為核心任務(wù)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

（一）注重內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升

幼兒園的特色發(fā)展可以在不同層面和不同水平上實(shí)現(xiàn)。比較容易實(shí)現(xiàn)和顯性的發(fā)展是幼兒園環(huán)境條件的改善特別是物質(zhì)條件的改善，包括基本建筑、幼兒生活的基本設(shè)備設(shè)施、幼兒園室內(nèi)外大中小型玩具和材料、環(huán)境布置等。因此，在現(xiàn)實(shí)中園長(zhǎng)比較重視或者優(yōu)先關(guān)注的往往是幼兒園的硬件建設(shè)和物質(zhì)條件的改善。隨著第一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的完成，幼兒園辦園條件普遍得到不同程度的改善，一些原本辦園條件就比較好的幼兒園也得到了進(jìn)一步的改善。但從幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展來(lái)看，近年來(lái)形式的東西比較多，而質(zhì)量的提升比較少，特別是一些硬件條件豪華的幼兒園，其保育和教育質(zhì)量與硬件條件十分不協(xié)調(diào)。

內(nèi)涵發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式?！兑?guī)劃綱要》提出：質(zhì)量提升是教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。在未來(lái)的發(fā)展中，幼兒園也應(yīng)該走而且必須走內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的道路。幼兒園內(nèi)涵發(fā)展是質(zhì)量提升的基本途徑和必然選擇。質(zhì)量反映了幼兒園的內(nèi)涵，質(zhì)量提升實(shí)質(zhì)上就是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的結(jié)果和表現(xiàn)形式。幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)是以幼兒和教師身心發(fā)展為目標(biāo)的教育質(zhì)量的全面進(jìn)步。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，內(nèi)涵發(fā)展對(duì)于幼兒園的活力激發(fā)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過(guò)內(nèi)涵發(fā)展可以更新幼兒園的教育觀念，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和保育教育能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化；還可以豐富幼兒園文化和良好的精神環(huán)境，彰顯幼兒園的活力和動(dòng)力。

特色作為幼兒園的風(fēng)格與基調(diào)必須附著在內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高的基礎(chǔ)之上。我們決不能以犧牲質(zhì)量和幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)來(lái)搞特色。特色可以沒(méi)有，但質(zhì)量絕對(duì)不能沒(méi)有。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的基本要求，有質(zhì)量的幼兒園教育必須是：實(shí)施科學(xué)的保育和教育，遵循幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律；注重幼兒的全面發(fā)展，能做到保教結(jié)合、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)和因人施教，并實(shí)現(xiàn)家園共育。而幼兒園的特色發(fā)展則是以這些基本要求的達(dá)成為起點(diǎn)，全面實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)，再進(jìn)一步走向卓越和獨(dú)特的過(guò)程。

（二）整體建構(gòu)框架和形成教育體系

注重整體發(fā)展是幼兒園特色建設(shè)的基本原則。一般來(lái)說(shuō)，從整體上建構(gòu)框架包括教育主題、核心理念、框架體系三個(gè)主體部分。

幼兒園的教育主題是幼兒園發(fā)展的基本方向和主線(xiàn)，可以是幼兒園發(fā)展的歷史積淀，也可以是幼兒園依托地理和人文環(huán)境形成的獨(dú)有特點(diǎn)，還可以是園長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒園教育的共同愿景和價(jià)值追求。幼兒園確定的發(fā)展主題不僅要符合幼兒園的已有歷史和研究成果，符合幼兒園園長(zhǎng)和教師的共同愿景，更要符合學(xué)前教育的原則和要求、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒園具有特色的教育主題都是從教育理念、教育理論、教育信條的層面出發(fā)，從較為高位和宏觀的視角思考幼兒教育，從更本源和更本體的價(jià)值出發(fā)理解幼兒教育。

幼兒園的辦園理念是對(duì)教育主題核心內(nèi)涵的精煉闡釋?zhuān)芤I(lǐng)教師的教育觀念和教育行為，體現(xiàn)了幼兒園所倡導(dǎo)的教育哲學(xué)，表明了教師所追求的教育信條，以及教師所認(rèn)同的教育理念。為了讓幼兒園的發(fā)展主題能夠成為教育工作者共同的目標(biāo)和追求，容易被大家理解領(lǐng)悟并能體現(xiàn)在日常工作和教育實(shí)踐中，幼兒園需要用適切的、明確的、有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表述主題的含義或主題之下的理念。適切性是指表述能科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明幼兒園教育主題的含義，體現(xiàn)出對(duì)幼兒教育本質(zhì)特點(diǎn)的深刻理解和深切感悟。明確性強(qiáng)調(diào)了表述的清晰、簡(jiǎn)明，能指明園長(zhǎng)、教師努力的方向和工作的目標(biāo)，好理解、可踐行。詩(shī)意的表述是指表達(dá)幼教人對(duì)事業(yè)的情懷與熱情，對(duì)幼兒的深?lèi)?ài)與真誠(chéng)。

形成框架體系是指從整體上將幼兒園的物質(zhì)和人文環(huán)境、課程與教育活動(dòng)、管理與制度建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)與教研活動(dòng)、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等各個(gè)教育要素進(jìn)行合理的組織，圍繞著教育主題，體現(xiàn)辦園理念，形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的框架體系，這是一個(gè)理論建構(gòu)和邏輯論證的過(guò)程，在已經(jīng)確定的發(fā)展主題和教育理念之下，判斷每個(gè)教育要素是否都符合科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、特色的基本要求。這也是一個(gè)正本清源、查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，通過(guò)整體、系統(tǒng)地思考各個(gè)教育要素，我們可以清楚地看到在這個(gè)幼兒園教育體系中缺失了什么，重視了什么，忽視了什么，哪些已經(jīng)偏離幼兒教育的科學(xué)軌道，需要回歸本源，重樹(shù)觀念與重構(gòu)形態(tài)。

（三）不斷創(chuàng)新和完善教育實(shí)踐

形成實(shí)踐形態(tài)是幼兒園整體發(fā)展的最后一步，也是最難的一步，需要幼兒園在實(shí)踐的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)業(yè)已構(gòu)建的框架體系。園長(zhǎng)和教師需要思考幼兒園的物質(zhì)和人文環(huán)境、課程與教育活動(dòng)、管理與制度建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)與教研活動(dòng)、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等每一個(gè)要素，清晰地認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中已經(jīng)做到了哪些方面，還有哪些方面沒(méi)有做到，哪些做得出色，哪些還沒(méi)有到位，進(jìn)而在實(shí)踐中大膽嘗試，改革創(chuàng)新，使幼兒園教育體系得以完善，各個(gè)要素得以落實(shí)，最終形成科學(xué)、優(yōu)質(zhì)且具有特色基調(diào)的幼兒園教育實(shí)踐體系。

幼兒園在教育實(shí)踐中一旦形成特色，將在文化、環(huán)境、課程和教師這幾個(gè)可見(jiàn)的要素中得到全面體現(xiàn)，顯示出獨(dú)特、靈性、精妙、出色的特點(diǎn)。首先是獨(dú)特的園所文化。文化是幼兒園的靈魂，追求特色發(fā)展的幼兒園文化一定是這個(gè)幼兒園特有的、是在這所幼兒園的歷史發(fā)展和文化傳承中衍生出來(lái)的、別人無(wú)法移植的價(jià)值追求與觀念理念、精神氛圍與情感基調(diào)、倫理道德與管理風(fēng)格，既具有中國(guó)文化的特點(diǎn)又包容多元文化，既尊重幼兒童年生活的價(jià)值又能為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。其次是靈性的園所環(huán)境。那些優(yōu)秀的幼兒園其物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍不僅讓幼兒感到身心安全，而且富有靈性，和幼兒有很好的呼應(yīng)與互動(dòng)關(guān)系，能響應(yīng)和滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)孩子都能感受到支持和激勵(lì)，感到愉悅、自信和有歸屬感。第三是精妙的幼兒園課程。已形成特色的幼兒園的課程不僅符合《綱要》和《指南》的基本要求，體現(xiàn)高質(zhì)量的特點(diǎn)，更重要的是其富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和富有智慧的生成性，精微細(xì)致、構(gòu)思巧妙，能促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。第四是出色的幼兒園師資。幼兒園特色的形成需要一支杰出的專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，而擁有一群既有崇高的師德智慧又有精湛的教育智慧的出色教師，是幼兒園特色發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園特色發(fā)展的核心力量。

總之，幼兒園的特色發(fā)展是不斷走向優(yōu)質(zhì)和卓越的必然結(jié)果。通俗地說(shuō)特色是指幼兒園有過(guò)人之處，有精妙之作，有杰出的隊(duì)伍，達(dá)到了卓越的發(fā)展階段。作為以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)的幼兒園教育，任何片面、狹窄的做法都是不適宜的。幼兒園特色發(fā)展必須摒棄片面的發(fā)展觀，對(duì)幼兒園進(jìn)行整體規(guī)劃，擴(kuò)展教育視域，深化和提升發(fā)展主題，實(shí)現(xiàn)從特色材料、特色活動(dòng)或特色課程向幼兒園整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展和體系形成的跨越。