吳嵐

不久前，幼兒園在操場(chǎng)邊的草地上安置了7個(gè)涂了不同顏色的油桶，作為幼兒的游戲器材。色彩鮮艷的油桶很快引發(fā)了幼兒的玩興，他們爬的爬，騎的騎，有的還玩起了躲貓貓游戲。一天，孩子們突然發(fā)現(xiàn)油桶變熱了，還因此引發(fā)了一系列的討論。在觀察幼兒討論“油桶變熱”這一話題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在幼兒自主的觀察與探究中，教師該如何恰當(dāng)?shù)睾魬?yīng)才能讓幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。

一、故事描述

片段一：油桶不能玩了

晨間鍛煉時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)人氣最旺的油桶處有點(diǎn)冷清，只有幾個(gè)孩子在玩跨越油桶的游戲。正在疑惑之際，益銘跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，油桶不能玩了。”“為什么？”“因?yàn)橛屯疤珷C了，我的屁股快冒火了！”“是嗎？”看我半信半疑的樣子，益銘便拉著我往油桶邊走：“不信，你去摸摸！”我隨手摸向黃色油桶，“還好，只是有些熱。”“不是，你要摸黑色的！”當(dāng)我摸向黑色油桶的一剎那，我感覺(jué)到黑色油桶確實(shí)很燙。

看見(jiàn)我的舉動(dòng)，又有幾個(gè)孩子發(fā)話道，“老師，我早就發(fā)現(xiàn)油桶變熱了?！薄案嬖V你吧，黑色油桶最燙。”“對(duì)，我發(fā)現(xiàn)只有白色油桶不燙?！甭?tīng)了同伴的談?wù)摚行┯變河肿园l(fā)地去摸油桶了……

看著幼兒自發(fā)探究的認(rèn)真勁兒，我克制住內(nèi)心的喜悅，腦子不自覺(jué)地飛速運(yùn)轉(zhuǎn)：是引導(dǎo)幼兒討論怎樣證明黑色油桶的溫度最高？還是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么材質(zhì)只要是深色的就容易吸熱？或是……可轉(zhuǎn)念一想，我過(guò)早介入也許會(huì)干擾孩子們的探索。于是，我克制住自己想立即“引導(dǎo)”孩子的沖動(dòng)，耐心觀察。

片段二：顏色越深的油桶越燙

第二天，我發(fā)現(xiàn)昨天關(guān)注油桶的那些孩子依然在玩油桶，有的還拉下衣袖墊在手下翻越黑色油桶。我忍不住問(wèn)：“康恒，你的手為什么要藏在袖子里？”“油桶太燙了。這樣我就不燙了。”“是每個(gè)油桶都很燙嗎？”聽(tīng)我這么一問(wèn)，幾個(gè)孩子七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“不是的，是黑色最燙，淺色油桶有一點(diǎn)點(diǎn)燙?！薄拔疫€發(fā)現(xiàn)黑色油桶一邊熱，一邊不熱?！蔽液闷娴貑?wèn)：“這是怎么回事？”他邊說(shuō)邊用手指著油桶說(shuō)：“這邊太陽(yáng)照著它就熱，另一邊太陽(yáng)照不到它就不熱。”……

很顯然，有了昨天的基礎(chǔ)，今天孩子們觀察得更加細(xì)致，不僅總結(jié)出了油桶顏色與溫度的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)照射方向?qū)τ屯皽囟鹊挠绊憽？磥?lái)，我昨天沒(méi)有急于將孩子們引到對(duì)溫度的驗(yàn)證及深色材質(zhì)吸熱的問(wèn)題上是對(duì)的，孩子們有自己的關(guān)注點(diǎn)。

片段三：我知道的秘密

經(jīng)過(guò)3天的觀察，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始關(guān)注油桶的變化，對(duì)油桶的感知也越來(lái)越豐富，我覺(jué)得是開(kāi)展集體交流的時(shí)候了，希望借此了解幼兒到底有多少發(fā)現(xiàn)，對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，也希望幼兒通過(guò)交流碰撞出智慧的火花，讓我從中獲取可以呼應(yīng)他們的方向與內(nèi)容。

師：你們?cè)谕嬗屯暗臅r(shí)候都有什么發(fā)現(xiàn)？

康恒：黑色和藍(lán)色油桶都很燙，因?yàn)樗鼈兾?yáng)光，太陽(yáng)光是熱的。

益銘：黑色油桶對(duì)著太陽(yáng)的地方就熱，不對(duì)著太陽(yáng)的地方就不熱。

恩源：我知道油桶是鐵做的，容易發(fā)燙，里面沒(méi)有油，所以更容易熱，如果有油就不容易燙了。蹺蹺板的下面和扶手都是鐵的，所以也很燙。

大衛(wèi)：顏色不同就不一樣，顏色越深越吸太陽(yáng)光。

一冰：那輪胎也是黑色的呀，可是它就沒(méi)有黑色油桶熱。

益銘：那是因?yàn)檩喬ナ窍鹉z做的，不是鐵做的。

可親：對(duì)呀，鐵才會(huì)熱。我玩的平衡木就不熱，它是木頭做的。

珺奇：老師，為什么黑色油桶會(huì)最燙呢？

師：是呀，我也覺(jué)得奇怪哦。為什么黑色油桶會(huì)很燙呢？

可親：因?yàn)楹谏屯半x太陽(yáng)最近。

益銘：可是，藍(lán)色油桶也很燙啊。我告訴你，是因?yàn)樯钌臇|西吸熱。我家汽車是黑色的，也是鐵做的，在太陽(yáng)下面就會(huì)很熱很熱！

大衛(wèi)：太陽(yáng)的顏色就是很紅很深的，所以深色的東西就吸熱。

恩源：白色油桶可能生銹了，太陽(yáng)光就曬不進(jìn)去了。

師：你們有這么多發(fā)現(xiàn)，能不能把它記錄下來(lái)呢？

……

在短短的幾天里，孩子們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中不僅能表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，還能提出自己的疑惑以及對(duì)問(wèn)題的看法，看來(lái)提供同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是必要的。在記錄表征方面，他們的創(chuàng)意表現(xiàn)也出人意料，有的運(yùn)用數(shù)字，有的運(yùn)用長(zhǎng)短曲線，有的運(yùn)用紅藍(lán)兩色，以表達(dá)自己對(duì)溫度的感知。而所有這一切都讓我強(qiáng)烈地感受到：幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，有能力通過(guò)自己的觀察、操作與探索去發(fā)現(xiàn)、感知周圍世界的秘密，教師“不能將幼兒看作是有待裝東西的空容器”〔1〕，把自己的意愿、觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒。

片段四：藍(lán)色油桶不燙了

前幾次和油桶親密接觸都是在上午，為此，有幼兒認(rèn)為早上的太陽(yáng)離黑色油桶最近，所以黑色油桶最燙。我想，也許換個(gè)時(shí)間段觀察，幼兒會(huì)有不同的感受。于是，一天下午，我?guī)в變簛?lái)到油桶區(qū)。

曹晨：老師，黑色油桶要著火了！比早上還燙呢！

恩源：對(duì)呀，中午的太陽(yáng)最厲害了！

可親：白色油桶還是不燙呢，只有一點(diǎn)溫。

康恒：老師，快來(lái)呀，藍(lán)色油桶不燙了！

師：怎么回事？

益銘：藍(lán)色油桶曬不到太陽(yáng)了，有大樹(shù)擋著了。

師：可是上午怎么能曬到太陽(yáng)的呢？

康恒：可能是中午我們睡覺(jué)的時(shí)候大樹(shù)往油桶這兒長(zhǎng)長(zhǎng)了一點(diǎn)吧？

蔣品：樹(shù)是不會(huì)動(dòng)的，也不可能長(zhǎng)這么快啊！

曹晨：我知道，早晨的太陽(yáng)是在這個(gè)房頂上的，現(xiàn)在到了那個(gè)房頂，太陽(yáng)光被樹(shù)葉擋住了。

益銘：太陽(yáng)從東邊升起，中午會(huì)在我們頭頂上，下午從西邊下山。

師：是嗎？現(xiàn)在太陽(yáng)在哪個(gè)方向？早上的太陽(yáng)在哪個(gè)方向？看來(lái)，我們明天早上要看一下太陽(yáng)的位置了。

師：現(xiàn)在白色油桶比黑色油桶離太陽(yáng)更近，為什么它還是不燙呢？

可親：白色就是不容易吸熱的，深色的才很會(huì)吸熱呢！

師：是嗎？白色的東西都不容易吸熱，深色的東西才很會(huì)吸熱嗎？

眾幼：對(duì)呀/當(dāng)然了……

師：下次我們來(lái)試試看。

換個(gè)時(shí)間觀察后，幼兒不僅能修正自己的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而且有了新的發(fā)現(xiàn)?？磥?lái)，在構(gòu)建呼應(yīng)課程的過(guò)程中，教師只要突破常規(guī)，開(kāi)拓思路，就能收獲不一樣的精彩。

片段五：果然黑色的東西最吸熱

在上次的交流之后，孩子們開(kāi)始收集各種材料來(lái)驗(yàn)證深色物品最吸熱的想法。他們有的帶來(lái)了各色紙袋，有的帶來(lái)了各色玩具，有的還帶來(lái)了黑色與白色衣服……經(jīng)過(guò)商量，他們決定在午睡前把這些材料放在油桶旁，下午起床后再去查看結(jié)果。最終，孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的想法：黑色的物品在陽(yáng)光下最吸熱！

……

二、啟示

“油桶的故事”已告一段落。觀察、參與幼兒探究的過(guò)程，讓我有機(jī)會(huì)了解幼兒、欣賞幼兒，也促使我不斷反思并調(diào)適自己的教育行為，努力嘗試呼應(yīng)幼兒。

1.從觀察與等待開(kāi)始

在日常生活中捕捉教育契機(jī)是教師必備的能力，但這并不意味著教師都要快速抓住這些契機(jī)并設(shè)計(jì)課程加以引導(dǎo)。教師需要做的應(yīng)該是靜心觀察、理智分析、適當(dāng)呼應(yīng)。

在“油桶的故事”中，面對(duì)教育契機(jī)，我產(chǎn)生了設(shè)計(jì)課程并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，但隨著幼兒探索的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的那些內(nèi)容只是我的一廂情愿，與幼兒自主探索的方向并不一致。如果教師僅憑幼兒一開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)的片段信息就預(yù)設(shè)課程，很可能澆滅幼兒剛剛萌發(fā)的探究熱情。因此，教師應(yīng)該放慢腳步，仔細(xì)觀察，給予幼兒自主開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間，了解他們?cè)谂c環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，理性地分析他們的需求與興趣，“把他們當(dāng)成教學(xué)過(guò)程的合作者”〔2〕，共同完成課程的設(shè)計(jì)。

2.適時(shí)退后

教師常常不自覺(jué)地將幼兒看作是需要教育、等待引領(lǐng)的人，總是試圖讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)中獲得我們認(rèn)為的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，而忽略了他們作為獨(dú)立的個(gè)體是有能力在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)探索并獲得經(jīng)驗(yàn)的。

在“油桶的故事”中，我一開(kāi)始并不相信幼兒的能力，曾試圖依靠設(shè)計(jì)好的課程來(lái)幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)。值得慶幸的是，我最終沒(méi)有將自己的想法強(qiáng)加于幼兒，而是給予幼兒充分的探索空間和足夠的時(shí)間，讓他們一次次地豐富與調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，幼兒是有能力的，他們不僅發(fā)現(xiàn)了顏色、材質(zhì)對(duì)物體吸熱程度的影響，還發(fā)現(xiàn)了物體朝向?qū)囟鹊挠绊憽⑻?yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡、物體影子的產(chǎn)生等。由此可見(jiàn)，教師要堅(jiān)信“幼兒是強(qiáng)大的、有能力的個(gè)體”，不要試圖用各種框架去影響、干預(yù)他們，要尊重他們的觀點(diǎn)與能力。

3.支持幼兒的合作學(xué)習(xí)

在幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為他們提供相互交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“幼兒經(jīng)常與處于相同‘最近發(fā)展區(qū)但水平更高的同伴一起，會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)技能。”〔3〕這是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言表達(dá)、理解事物的方式相似，交流時(shí)更容易讓對(duì)方理解與接受。

在“油桶的故事”中，我組織幼兒相互交流，幼兒在向同伴傳遞自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也接受來(lái)自同伴的提問(wèn)與質(zhì)疑，“在與同伴的爭(zhēng)論中逐漸接納適應(yīng)或重新組織自己的認(rèn)知架構(gòu)，以融入不同的訊息?！薄?〕

4.關(guān)注幼兒的一日生活細(xì)節(jié)

幼兒園的一日生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，幼兒的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生。教師不能僅僅著眼于集體教學(xué)，也不能只在集體教學(xué)中呼應(yīng)幼兒，而要站在更高處，放眼幼兒生活與游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，在那些看似瑣碎與重復(fù)的活動(dòng)中呼應(yīng)幼兒的奇思妙想與精彩發(fā)現(xiàn)。

在“油桶的故事”中，幼兒每天面對(duì)油桶重復(fù)著同樣的游戲，可依然會(huì)有各種不同的發(fā)現(xiàn)。因此，教師需要練就善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、善于聆聽(tīng)的耳朵、善于思考的大腦，隨時(shí)捕捉幼兒的思維火花，給予最有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕〔3〕德布·柯蒂斯，瑪吉·卡特.和兒童一起學(xué)習(xí)：促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架〔M〕.周欣，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

〔4〕勞拉·貝爾克，亞當(dāng)·溫斯勒.鷹架兒童的學(xué)習(xí)〔M〕.谷瑞勉，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

（本文照片由東南大學(xué)幼兒園 錢 莉提供）