李苗苗 宋寶梅

大學英語課程作為高等教育極其重要的組成部分，在人才培養(yǎng)中產(chǎn)生了極其重要的作用。以建構主義學習理論為指導，深入剖析其對大學英語網(wǎng)絡自主學習的新型教學模式的影響以及其對大學英語網(wǎng)絡自主學習模式的啟示。

建構主義大學英語網(wǎng)絡自主學習影響啟示大學英語課程作為高等教育不可或缺的組成部分，在人才培養(yǎng)中起著關鍵性作用。長期以來，我國的大學英語教學一直以教師為主導，學生只是被動的接受所教的內容。以教師講授為主的單一課堂教學模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學生英語應用能力的要求，單純的課堂講授不能夠深入地挖掘開發(fā)學生的潛力，不能很好地培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，更不易于大學生實現(xiàn)英語交際能力這一目標。

長期以來，大學英語所采用的單一教學形式，與學生個性化的學習與發(fā)展不相適應，不利于學生發(fā)揮主觀能動性與知識應用能力的培養(yǎng)。因此，建構大學英語教學的新模式，進一步提升大學生英語的自學能力，已成為大學英語教學所研究的重點。新教學模式運用網(wǎng)絡平臺技術，讓學生的英語學習排除了時間和地域限制，向著自主化、個性化方向發(fā)展，依據(jù)學生自身的愛好、特點來決定學習內容的難易，根據(jù)需要安排學習進度。西方的建構主義學習理論是這種新教學理念產(chǎn)生的源泉。建構主義學習理指導了大學英語教學改革的方向。

一、建構主義學習理論

建構主義也稱結構主義是認知理論的一個重要分支，建構主義起初由瑞士心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出。皮亞杰首先提出了用內外因相互作用的觀點研究人們認識事物的客觀規(guī)律。后來，此觀點運用于探究語言的學習過程。該理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀相統(tǒng)一的過程，知識的掌握和傳授主要根據(jù)個體的轉換與加工處理。學習是一個主動的過程，知識與能力不能被訓練或吸收，只能被建構。自主學習理論是在人本主義心理學的基礎上產(chǎn)生的，它注重學習過程中自我觀念與情感因素的重要性，認為學習者學會學習比被動地接受教師的教更重要。學習者通過學習資料和他人的幫助利用意義構建的方式獲取知識。建構主義理論強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主動對所學知識進行意義構建，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的以建構主義理論為指導原則的學習環(huán)境。學生是學習的主體，是知識與信息加工的主動建構者，教師對于學生的意義建構僅起幫助與提高作用，建構主義者認為學習是一種積極主動的建構過程，而自主學習正是利用網(wǎng)絡平臺使學生積極的參與語言學習中，利用教師指導與學生相互協(xié)作來實現(xiàn)學習目的。因此利用建構主義理論來指導學生的網(wǎng)絡自主學習，能夠促進學生的知識結構建構，從而有效地掌握外語知識。

二、建構主義學習理論對大學英語網(wǎng)絡自主學習過程的影響

建構主義為大學英語網(wǎng)絡自主學習教學模式提供了理論依據(jù)。外語的學習主要靠實踐和練習，教授外語并不是最終目的而是使學習者掌握知識，因此學習者所起的作用極其關鍵。以普遍應用的新視野大學英語網(wǎng)絡學習平臺為例，學生應用操作時體現(xiàn)出便捷性、可操作性、交互性。此系統(tǒng)界面趣味性強，能使學生產(chǎn)生學習興趣。網(wǎng)絡課程的設置體現(xiàn)出了人文性與科學性，不僅充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)點，更加強了視聽說練習，不但給學生們提供了豐富生動的輔導材料，也推動了網(wǎng)絡學習與課內外的教學互動性。為語言學習者開創(chuàng)了理性的網(wǎng)絡學習環(huán)境。在教師的指導下學生應用多媒體網(wǎng)絡進行學習，親身感受體驗自主學習帶來的樂趣，同時也曾強了自身在學習上的合作性與創(chuàng)造性，也充分適應了意義建構的需求。

三、建構主義學習理論對大學英語網(wǎng)絡自主學習模式的啟示

（一）促進主動性教學模式的構建，發(fā)揮教師主導作用

建構主義教學理論要求教師進行角色轉變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變成學生主動建構意義的組織者和幫助者，幫助學生進行知識建構，更加強調了以學生為中心的教學模式的重要性。利用多媒體網(wǎng)絡平臺與課堂教學模式相結合能有效的促進教學內容、教學方法和教學手段的全面改革。教師利用網(wǎng)絡自主學習平臺在課外仍能發(fā)揮其主導作用，通過在網(wǎng)絡平臺上布置作業(yè)，及時解決學生在英語學習過程中出現(xiàn)的問題，對不同層次的學生進行分級教學等方法，能有效提高不同程度學生的英語水平。此外，英語教師應注重教學理念的轉變更加注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡自主學習平臺和信息技術優(yōu)化課堂結構，同時也要發(fā)揮好傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢，開發(fā)適合學生的自主學習方法，滿足個性化學習的需要，從而提高學生的英語應用水平。

（二）培養(yǎng)學習興趣，提高學生學習主動性

建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構自身認知結構的過程，這充分說明了學生在學習過程中主動性的重要，發(fā)揮好教師的引導和支持作用，充分調動學生的學習興趣和學習主動性，學生自主學習意識不斷增強，學生從心理上喜愛英語，具有主動學習知識的動力。因此，教師應注重運用各種教學方法給學生提供良好的語言教學環(huán)境與課程設計，充分利用網(wǎng)絡自主學習平臺的優(yōu)勢利用課件，錄像、表演、反饋等各種形式，促進學生培養(yǎng)對英語的學習興趣。

（三）完善學習策略，培養(yǎng)個性化學習模式

認知理論認為正確的學習策略有利于學生的學習，使學生的自主性和自我調控能力增強，良好的學習策略能讓教師更好的發(fā)揮主導作用，體現(xiàn)學生主體性。教師應根據(jù)不同學生的學習特點和心理制定針對性的學習策略。通用性的學習策略主要制定長短期計劃，設立評價標準，予以實施。專業(yè)性的學習策略主要指導學生在語言學習中的策略，指導學生按相應的學習成度進行學習模塊的選擇，學生按照自身的興趣需要選擇媒體資源，培養(yǎng)聽說等學習能力，設置固定的答疑時間，讓學生及時反饋不懂的知識并加以鞏固。除了提供共性的學習建議外，具體的有效的學習策略還有很多種，培養(yǎng)聽說能力可以選用交際策略、模仿策略；閱讀能力可以選用概括策略、聯(lián)想策略；寫作能力選用運用策略、寫長法策略等。選用合適的學習策略，對英語綜合應用能力的提高具有重大作用。

（四）培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力

大學英語網(wǎng)絡自主學習注重知識與內容，網(wǎng)絡課堂設計與學習資料等方面，因而忽略了對學生的學習監(jiān)控，建構主義教學原則要求學習者具有自我監(jiān)控能力。在自主學習的初始階段學生缺乏自身監(jiān)控能力需要教師進行積極引導，如進行學習目標的引導與規(guī)劃、指導制定學習計劃、介紹學習策略并監(jiān)控學習過程、評估與反思學習效果等。通過學生的自我監(jiān)控與教師的外部監(jiān)控手段相結合可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識。隨著自主學習的不斷深入，教師可以減少外部監(jiān)控并通過建立學習日志的方式讓學生培養(yǎng)對自己的自我監(jiān)控能力。

（五）培養(yǎng)學生互動性，提高學習效率

英語學習在很大程度上是需要互動的，建構主義理論指導下的英語自主學習強調交互性的重大作用，語言的主要目的是為了交際，交際則是需要互動的。網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習具有多維性，需要師生互動，學生互動以及人機互動。學生之間的協(xié)作與支持有助于學生之間的互動，通過小組討論、扮演角色、相互評價、相互激勵、相互幫助等合作原則建立合作和競爭的學生關系。學生以探討合作的方式進行學習，分享學習經(jīng)驗，已達到共同進步的目的，有助于學生外語水平的不斷提升。

四、結論

總而言之，建構主義理論指導下的大學英語網(wǎng)絡自主學習更加強調以學生為中心的新型教學模式的重要性。在新型教學模式中學生變?yōu)閷W習活動的主體，教師主要扮演“引導者”“組織者”“促進者”的角色。經(jīng)各國學者研究表明基于網(wǎng)絡媒體的教學有助于培養(yǎng)學生的學習自主性，學生學習動力增強，從而提高學生學習效率。應用建構主義學習理論，能使大學生在網(wǎng)絡自主學習中進行探究性和自主性學習，學生借助網(wǎng)絡媒體平臺能夠進行系統(tǒng)性，針對性學習，學習興趣顯著提高，提高了學生的學習自主性和互動性，得到正確策略指導，應用知識的能力顯著提高。教師今后的主要任務是研發(fā)適合網(wǎng)絡自主學習的訓練系統(tǒng)，培養(yǎng)學生在多媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡自主學習能力，這仍是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺實施大學英語教學改革要不斷探索解決的問題，建構主義學習理論對當代大學英語教學改革有著重大的指導意義。

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