個性化閱讀教學(xué)探討

王春暉

摘要：所謂個性化閱讀教學(xué)，就是指在閱讀教學(xué)中，以尊重學(xué)生個性為前提，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)、促進學(xué)生個性健康發(fā)展為宗旨和特點的教學(xué)活動。個性化閱讀教學(xué)一方面要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中學(xué)生對文本的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為學(xué)生個性釋放的過程；另一方面它要求教師在教學(xué)中充分展示自己的教學(xué)個性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的個性。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀教學(xué) 作用 途徑

一、個性化閱讀教學(xué)是社會發(fā)展的需要

在社會發(fā)展中，人是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標，人的發(fā)展的核心是個性的和諧發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《教育：財富蘊藏其中》的報告中強調(diào)：21世紀的教育要以人的發(fā)展為中心，教育不再是為了升學(xué)與謀生，而是為了充分發(fā)揮人的潛能，發(fā)掘人的個性，促進社會的和諧發(fā)展。注重人的個性發(fā)展，是當代教育極為關(guān)注的問題，世界各國都把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，發(fā)展學(xué)生的個性作為一項重要而緊迫的任務(wù)，時代和民族的發(fā)展呼喚個性教育、呼喚個性化教學(xué)。

二、個性化閱讀教學(xué)是實現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段

作為教育重要組成部分的語文教育應(yīng)將注重學(xué)生個體差異，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性作為重要任務(wù)和目標。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”它強調(diào)學(xué)生是閱讀的主人，尊重學(xué)生個體的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展、生命的健康成長。

理想的閱讀教學(xué)境界就是個性化的閱讀教學(xué)，可以釋放每一個學(xué)生的精神活動，最大程度的體現(xiàn)學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)閱讀個性，實現(xiàn)最有效的教學(xué)。只有讓學(xué)生以一種無拘無束的心態(tài)走進課文，以自己感興趣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生們個性化的創(chuàng)新特質(zhì)才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，才能有充滿色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地得到思想的陶冶、能力的訓(xùn)練、個性的培養(yǎng)。

三、個性化閱讀教學(xué)是培養(yǎng)健康人格的重要途徑

高層次的閱讀是讓學(xué)生全身心地投入到作品中去涵泳、體味，去獲得獨特的心理感受，在思想上受到啟迪，在情感上受到感染，從而使人格得到升華。

1.發(fā)掘教材個性，培養(yǎng)學(xué)生個性。巴金說：“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好?！敝袑W(xué)時期是人的發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人的心理沖突和心理矛盾較為劇烈的時期，因而教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度，就顯得尤為重要。語文教學(xué)在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，語文教材中的優(yōu)秀篇章，都是作者主觀感受的表達、內(nèi)心情感的流露、個人見解和個性的展現(xiàn)。從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習(xí)慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點。教材中的個性因素或多或少，或顯或隱，地會對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生影響。

首先，中學(xué)語文教材薈萃了許多栩栩如生的藝術(shù)形象，這些藝術(shù)形象有著各自不同的人生態(tài)度和人格特征，或體現(xiàn)真善美，或代表假惡丑?！俄楁湣分械聂斖咴苑蛉丝杀奶摌s心和為償還債務(wù)所顯示的可貴的剛強性格，《背影》中的“父親”對兒子的深情……語文課本中的這類素材也是不勝枚舉的；另外，中學(xué)語文課本中許多課文作者的人格魅力，也會對學(xué)生起正確引導(dǎo)作用，像陸游、范仲淹、魯迅等深切的憂國憂民意識；蒲松齡落第卻筆耕不輟；奧斯特洛夫斯基的身殘志堅……這些內(nèi)容都可以成為對青少年學(xué)生進行正確的人生態(tài)度和健康人格教育的好教材。

其次，文學(xué)語言也有鮮明的個性特點。語言共性使語言成為人與人之間相互溝通的工具，而語言的個性使語言具有永久的魅力。陸機提出“文外曲致”，劉勰主張“情在辭外”，作者在寫作中一方面要根據(jù)一定語法規(guī)則來進行，以便大家能夠理解；另一方面，作者也追求用富有個性化的語言來表達特殊的意義和情感。魯迅的雜文語言犀利、思想深刻、嬉笑怒罵皆成文章；朱自清的散文則文筆婉曲、情感細膩、優(yōu)美動人；老舍的語言純樸自然；孫犁的語言清新淡雅。作家的個性，無論如何總是在他的作品中保持著，許多名家名篇正是靠著豐富的人生體驗、個性化的語言魅力給讀者提供廣闊的自由解讀空間，從而使作品擺脫“初衷”，超越時空，具有恒久的生命力。

2.釋放閱讀個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

提倡個性化閱讀，可以促進獨特想象，激發(fā)創(chuàng)新活力。與數(shù)理學(xué)科所具有的精確性不同，語文學(xué)科則具有一定的模糊性。“詩無達詁”，“一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特”，對文章的分析和理解往往見仁見智。教師正可利用這一點鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性。清代學(xué)者趙翼在《鬧居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅?！彼麖娬{(diào)讀書和作文的用心貴在創(chuàng)造。如教讀《楊修之死》，傳統(tǒng)的解讀一般框定為楊修之死是因為曹操心胸狹窄，嫉賢妒才，但有的學(xué)生則認為曹操曾數(shù)言：“知我者，郭公也?！惫床懿俚男母怪\士郭嘉，曹操為何殺楊修而寵郭嘉，其關(guān)鍵因素在于楊修缺乏處理人際關(guān)系的藝術(shù)，楊修之死是性格缺陷所致，言之鑿鑿，極富創(chuàng)見。由此可見，提倡個性化閱讀，可以使學(xué)生在閱讀的過程中逐步形成鮮明的個性意識，對課文的理解就會有自己獨特的見解，從而就能從各自的立場出發(fā)提出一些觀點鮮明的疑難問題，雖然不一定全面、恰當，但學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

總之，個性化閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，在更大的空間、更彈性化的教學(xué)氛圍中獲得充分尊重和鼓勵，在自主參與中自然而然地獲得思想的啟迪、個性的釋放和人格的完善。

參考文獻：

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