小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

劉萍

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地向語文教師提出了審美教育的要求，其中特別指出：要重視提高學(xué)生的審美情趣。那么，美是什么？美是和諧，美是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。語文教師是美的使者，應(yīng)從審美的角度去研究教材，處理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材中美的因素，使學(xué)生從教學(xué)中獲得深切的美感體驗(yàn)，由知學(xué)進(jìn)入樂學(xué)的欲罷不能之境。

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)涵著自然美、社會美與藝術(shù)美，有許多文章都向我們展示出大自然中各種不同風(fēng)格的美。那么，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的自然美，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受到大自然的神奇與美妙呢？我們要善于從各方面、各角度挖掘美的因素，通過教學(xué)活動，向?qū)W生傳授審美知識，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美情趣。在語文教學(xué)中，我們可以采用展示媒體、入情誦讀、品詞析句等方法進(jìn)行審美教育。

一、展示媒體，感受形象美

普列漢諾夫說：“美則憑直感的能力而被認(rèn)識?！弊匀痪拔镆云湓煨秃妥藨B(tài)的和諧形成的形態(tài)美以及各種顏色的和諧形成的色彩美，最具直觀性和具體可感性，最易于引起學(xué)生的美感。在引導(dǎo)學(xué)生對作品所創(chuàng)造的藝術(shù)形象、藝術(shù)境界進(jìn)行感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解、玩味，從而得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受的過程，也就是實(shí)施審美教育的過程。

借助現(xiàn)代媒體，我們可將審美客體直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生領(lǐng)略絢麗多姿的自然美。例如：教學(xué)《小露珠》一課時，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是這樣的一組課件：夜幕漸漸降臨，在萬籟俱寂的氛圍中，小露珠神秘地出現(xiàn)了。它不斷地長大，到黎明的時候，已有黃豆粒那么大了?？蓯鄣男÷吨槭艿搅诵游飩兒椭参锏南矏?。當(dāng)太陽公公欣然露出笑臉的時候，大地恢復(fù)了生機(jī)和活力，天地間一片欣欣向榮。所有的植物在小露珠反射的霞光的映襯下都變得格外精神。“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上閃閃發(fā)光的珠寶?！?如詩如畫的秀麗景致鋪展在學(xué)生面前，撥動著學(xué)生審美的心弦，引起審美主體愉悅的感受。

通過媒體展示，我們的語文教學(xué)融進(jìn)了美的因素，這樣，我們的語文課堂會充滿吸引力和感染力，從而也會變得鮮活、生動起來。

二、入情誦讀，體驗(yàn)情感美

聲情并茂的朗讀，能夠展現(xiàn)藝術(shù)的境界，是使學(xué)生直覺到美的方法之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏感，從變化躍動的節(jié)律感中體驗(yàn)作者的思想情感。節(jié)奏又叫節(jié)拍，它是由音節(jié)的組合、語句的停頓決定的。掌握好語言的節(jié)奏與韻律所顯示出來的那種抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語速，字里行間的回環(huán)往復(fù)，可以體現(xiàn)出一種和諧的音樂美。

《鼎湖山聽泉》中有這么一個片段：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?這里用“像……一樣”，把泉聲分別比作小提琴、琵琶、大提琴、銅管的聲音，讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句的句式基本相同，又構(gòu)成一個排比句。句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音?！毙蜗蟮乇憩F(xiàn)出泉聲的千變?nèi)f化。美的感受孕育出了美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美，讀這些句子就像在欣賞一首美妙的樂曲。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生感受四個句子在結(jié)構(gòu)、修辭上所具有的獨(dú)特魅力，在理解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生抓住“輕柔”“清脆”“厚重回響”“雄渾磅礴”這些詞語 ，點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生把握輕快、凝重、低沉、高昂、舒緩、緊張的節(jié)奏，把學(xué)生引入一個千姿百態(tài)的意境。通過富有節(jié)奏的朗讀，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)，喚起學(xué)生豐富的想象，獲得情感的熏陶，讓學(xué)生真正感受到鼎湖山泉水的美。

激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，強(qiáng)調(diào)通過音聲節(jié)奏之美的感覺，深入課文深層意蘊(yùn)的情感思想，達(dá)到與作者心靈相感通，即神相通，氣相通，心相印，情相融的審美境界。學(xué)生置身于這種特定的情境氛圍中，此情此景撥動了學(xué)生的美感的琴弦，引起了情感共鳴。這樣，學(xué)生的審美心扉就會洞然開啟，進(jìn)而把課文中的此情彼景轉(zhuǎn)化為我情我景，從而更深入地領(lǐng)悟文章構(gòu)筑的藝術(shù)真諦。

三、品詞析句，賞析語言美

在教學(xué)中要讓學(xué)生理解美，演繹美，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對教材的深入理解。新教材中有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，蘊(yùn)涵著豐富的審美因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘教材，讓學(xué)生從字里行間去理解、感悟，品味作品中的語言色彩和審美意境，讓學(xué)生在美的情景中得到最舒暢的審美體驗(yàn)。

小學(xué)語文教材充溢著美妙的樂音。有時候，這樂音是輕緩溫柔的，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，聽起來是那樣的舒心。有時候，這樂音卻是高亢激越的，如《黃果樹瀑布》一文中描寫黃果樹瀑布奔流而下的景象：“最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了?！薄捌俨技て鸬乃ǎ缬觎F般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米?！薄捌俨紡膸r壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！闭媸莿尤诵钠牵钊斯奈?。在教學(xué)中，必須透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生品味、揣摩、感悟語言美，激發(fā)他們對自然景物的絢麗多彩而感到喜悅的情感。只有這樣，學(xué)生對教材中自然美的欣賞才能不僅見其形，而且會得其神，從而讓教材語言真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

教材中有很多描寫自然美的課文。有描繪自然美景的，有描寫建筑物的，體現(xiàn)著人類改造自然的成果，是人的本質(zhì)力量的生動體現(xiàn)。更有我國的瑰寶——經(jīng)典詩詞，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。這些詩詞不僅能使學(xué)生欣賞到韻律和諧的美文佳句，還能從中領(lǐng)悟到自然景觀的無窮魅力。如《清平樂·村居》，這首詞共46個字，通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉純樸的勞動生活風(fēng)貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。在品讀上片時，要重點(diǎn)抓住“茅檐”“溪上”“青草”等詞，在朗讀時頭腦中要浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象;抓住“醉”字，聯(lián)想老爺爺和老奶奶會說些什么，做些什么，然后一起分享他們的溫馨而愜意的生活。在下片的教學(xué)中，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生品讀對“小兒”的描繪，共用了兩句，占全詩四分之一篇幅，從“喜”字中感受到對調(diào)皮的小兒子并非討厭，而是喜歡;從“臥”字中去感受小兒子的天真爛漫，調(diào)皮可愛，這個“臥”字用得極妙，把小兒躺在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出，躍然紙上，饒有情趣。

當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生對教材中所描繪的自然美進(jìn)行鑒賞時，不能局限于自然美的外部形態(tài)，還應(yīng)包括作者的審美情趣和審美理想，畢竟教材中關(guān)于美的描繪也包含了作者審美的凝聚。在品詞析句時，還應(yīng)借助朗讀、想象來感受詞中田園生活的情景，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

審美教育為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供情感、動力系統(tǒng)，學(xué)生在語文審美教育中既可提高語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語文能力，又可形成對美的感受力，發(fā)展理解美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。文本是大自然鬼斧神工般的創(chuàng)造在教材中生動的再現(xiàn)，尤其是在賞讀狀物、寫景的文章時，要懂得用美學(xué)原則來培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑從文本中真正領(lǐng)略到動人心魄的自然美，從而使學(xué)生獲得愉悅的審美享受，陶冶美的情操。因此，語文教師在按照教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時，也應(yīng)該注意按照美學(xué)規(guī)律將審美意識滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，樹立正確的審美觀。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）