時春玲

作為一線老師，誰沒有上過公開課呢？誰又沒有聽過公開課呢？公開課的特殊性讓執(zhí)教老師或多或少地都會摻入作秀的成分。經過包裝的公開課失去了它應有的天然與質樸，過分地雕琢，讓它失去了應有的青春與活力。

一、少一些浮夸，多一些實在

一些公開課過分注重外在形式，大量使用多媒體進行包裝。整節(jié)課不見學生讀書，只見學生雙眼疲于幻燈片的切換。多媒體作為語文教學的輔助工具，運用得當，會讓課堂熠熠生輝。然而現實大多是執(zhí)教老師從網上下載后進行復制、粘貼、組合，然后穿著別人的衣服上自己的課。這多少有一些別扭。有的老師過分關注幻燈片的切換，與學生交流的時間少了。有的老師過分注重聲、光、電效應，把語文課上成了電影課。學生的視覺是得到享受了，但是這種享受過后是心靈的荒蕪。他們沒有從這節(jié)課中獲取精神養(yǎng)料，沒有通過語言文字浸潤心靈。

除了多媒體泛濫成災外，合作探究也成為一些公開課上的浮腫病。2011版《新課程標準》強調：給學生創(chuàng)造自主、合作探究的學習氛圍。這種提法是符合學生發(fā)展需求的。然而此起彼伏的討論，給人一種好不熱鬧的景象，這樣的熱鬧會讓學生開啟心智，發(fā)展思維嗎？

老師們似乎也有苦衷，課堂如果少了討論，評課老師會說你沒有讀透標準，沒有激發(fā)學生的合作探究意識。一些老師，當然也包括我總會在公開課上留下大量時間讓學生去為了探究而探究，甚至一些簡單的問題也要納入探討的范疇。 ? ?公開課應去掉外在的形式，外在的包裝，素顏面對學生和聽課老師。沒有多媒體這個幫手，實實在在讓學生聽說讀寫，實實在在讓學生抓住難點進行討論，上出語文味的“裸課”，才顯教師真功夫。

二、應少一些碎問，多一些主問

“問題”雖好，不要貪多?！盀槭裁础薄笆鞘裁础薄昂迷谀睦铩保@些高頻出現的設問。仿佛沒有追問就沒有課堂的成效。無效的碎問讓學生疲于回答，降低了語文學習的熱情。無效的碎問讓老師成為等待學生施舍答案的乞丐。這種“乞丐心理”在公開課上尤為突出。當提問無人回答時，只要有一名學生舉手，我們就像抓住救命稻草似的。

曾經聽到一節(jié)《散步》公開課。問題鋪天蓋地而來，文章寫了幾個人物？人物之間的關系是什么？他們一家為什么要去散步？散步過程中發(fā)生了什么事？“我”是怎樣解決的？“我”是一個怎樣的人？母親是一個怎樣的人？兒子是一個怎樣的人？妻子是一個怎樣的人？景物描寫好在哪里？為什么一件小事會寫得這么有深意？你是如何理解責任的？為什么我背上的同她背上的加起來就是整個世界……一節(jié)課，學生哪有時間去把玩語言呀！忙著應對教師的各種提問。提問固然利于學生思考，利于學生對文本的感悟。但是一旦多了，就會發(fā)現有許多問題根本就不是問題。要相信學生的實力，不要讓碎問沖淡學生的語文學習興趣。

課堂應該遠離“碎問”，多些主問。牽一發(fā)而動全身的問題才是課堂提問的最高境界。余映潮老師在教學《我們的叔叔于勒》時就巧妙地利用主問題，讓學生親近文本，大大提高了閱讀效率。在背景材料介紹后，呈現話題：如果這篇小說可以分為兩個部分，請分析并說明每一部分在文章中的主要作用。這一主問題讓學生在宏觀上把握了小說的內容，同時強化了對小說常識的了解。接下來，余老師引領學生親近文本，重點研讀“船上巧遇”部分。他沒有“為什么”“是什么”“好在哪里”，而是設計小話題讓學生美讀品味。1.于勒的“稱呼”欣賞。2.巧合讓故事如此美麗。3.別具匠心的景物描寫。4.菲利普神態(tài)描寫欣賞。5.克拉麗斯語言描寫欣賞。6.“我”的表達作用欣賞。這樣的話題真是別具匠心。余老師始終讓學生站在欣賞的高度來品味小說。學生對語言的感受力和分析解決問題能力自然會在課堂中提升。

三、應少一些拓展，多一些回歸

拓展是一道橋梁，它連接了課內和課外。公開課上利用拓展延伸烘托課堂教學的廣度是執(zhí)教老師備課時往往要考慮的環(huán)節(jié)。如果一味地追求拓展，往往矯枉過正，本末倒置，褻瀆了拓展的功能。一節(jié)有關《老王》的公開課，執(zhí)教老師在匆匆處理教學內容之后，便開始了遷移拓展。他設計的拓展是有關口語交際的。老師多媒體顯示了當今社會上和老王一樣身份的小人物圖片。老師讓同學們討論如何關注社會中的這類群體。這個環(huán)節(jié)教師采用合作交流的方式讓學生探討，課堂氣氛的確活躍。學生們的回答五花八門，但都充滿了理想色彩。長達近十分鐘的拓展占據了一節(jié)課的四分之一。這樣的拓展讓學生遠離了《老王》文本，失去了與文本對話的機會。為了拓展而拓展，為了熱鬧而拓展，與語文教學是有害的。

當然，語文教學不是說不要拓展，而應立足文本，回歸對語言的吸收和感悟上來。“文本教學是語文課堂之根之本”，是語文課堂教學一切活動的聚焦點，而遷移拓展只是一種輔助手段，僅僅是課堂教學之“末”。這“本”與“末”不能倒置?！盎貧w文本，才是提高課堂教學的支點”。沒有這個支點，再好的拓展僅僅是公開課上吸引人眼球的點綴。總不能為了這點綴就忽視了對文本的探究吧。

四、應少一些掌控，多一些天然

公開課的特殊性，尤其是參賽的公開課，執(zhí)教老師對于45分鐘看得特別重。每一個環(huán)節(jié)的預設都要精打細算，唯恐在時間上出現差池。這種顧忌讓公開課必須按照預設的思路走，如果出現偏頗那就大大影響了課堂的發(fā)揮。

2011版《課程標準》強調：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。家常課自不必說，可是一旦遇到公開課，執(zhí)教者猶如農夫在牽牛耕耘。一節(jié)課中，牛兒怎么走？往哪里走？全靠農夫手里的皮鞭。這種掌控讓學生千方百計地往教師提供的答案里套。如果有的學生回答不夠“標準”，老師們總是不厭其煩地“點撥”，讓其乖乖進入預設好的“甕”中。所以，一上公開課，學生們的心情總是特別緊張，思維總是受到牽制，不敢越雷池一步。

課堂亦是錯堂。公開課上不能允許學生出錯是教師的普遍心理。正是這種心理讓公開課少了許多真實，多了許多枷鎖。好的公開課應該注重天然，天然的公開課允許學生出錯，允許課堂意外的發(fā)生，允許預設和設生成之間的不和諧。當然，能夠應對這些，需要語文老師靜下心來苦練基本功，厚實素養(yǎng)。站得高了，才會有“一覽眾山小”的從容與自信。

公開課是教師成長的舞臺。成長中難免磕磕絆絆。年輕老師，草根老師的公開課往往注重的是華麗的外表。就像剛開始學寫作的兒童一樣，他們老想用華麗的辭藻讓文章增色。殊不知，作文的美在于真，不在于堆砌和造作。成長中的語文老師不正如初學寫作的孩童嗎？如果我們靜下心來，仔細研讀名師們的課堂實錄的話，一定會明白好課的真諦。那就是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。這才是語文教學的最高境界。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣張圩中學）