張家龍

古詩言簡意豐，具有凝練和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，其最大的特點可用一個“美”字來概括：意美、語美、音美、形美。在“第四屆全國基礎教育改革與發(fā)展論壇研討會”上，我執(zhí)教的觀摩課《詠鵝》拋開字斟句酌的理解，放手以誦讀的形式展開教學，始于“讀”，終于“吟”，教給學生讀古詩、品古詩的方法。教學層層推進，詩情自然流露，詩韻蘊含其中，讓學生在濃濃的詩情間感悟了詩句特有的“美”。

兒童：天生的詩人

古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。 我們的學生需要什么樣的詩文？他需要仰視還是平視？教材中的一些詩文，時空跨度太大，內容本身超越了兒童視野，而學生的閱歷太淺，很難一下子與詩人情、意相通。所以，需要教師加強引導，讓詩情畫意進入兒童的視野。兒童想象力非常豐富，是天生的詩人，教學可以從學生的提問入手。

師：……他自己用很奇妙的想法就帶出了很有味道的讀法，為他的優(yōu)雅鼓掌。讀一讀，品一品，想一想，對于這首詩你有什么疑問嗎？

生：我的問題是，第一句的“鵝，鵝，鵝”是作者唱出來的聲音呢，還是那些鵝的叫聲呢？

師：這個問題提得很精彩。還有什么疑問嗎？

生：鵝在“白毛浮綠水”，為什么不是干凈的白水而是綠水啊？

師：是啊，這是怎么回事呢？仔細看過自來水嗎？自來水大家用眼睛看覺得它很干凈，其實世界上干凈的標準很豐富，綠綠的水是大自然賜予我們的有色彩而又純凈的池塘里的水，能想象到嗎？所以你看，鵝兒們正在歡快地“紅掌撥清波”呢！

生：我的問題是“曲項向天歌”里的那只鵝，它唱的是什么歌呢？

生：請問紅掌是怎么回事？

師：誰幫我解答這個問題？

生：鵝的“手”本來就是紅的。

師：你的說法真好，你是一位作家。他的回答你滿意嗎？

生：我很滿意。

整個教學過程中我沒有直接傳授知識，通篇是兒童自己在提問，在歸納，在總結，體現(xiàn)了兒童是學習的主人，教師只是一個引導者。整個教學內容的呈現(xiàn)是很自然、很流暢的。我根據(jù)孩子們思維的自然流向推動課堂，最后達到了教學想要達到的目標。

以學生為核心的課堂，還要允許有不同意見的存在，允許學生有個性的思考，要重視學生的個體體驗。在這堂課中，我不斷鼓勵學生大膽發(fā)言、自由想象，沿著學生的思維順勢而導，讓他們說出自己獨特的見解，培養(yǎng)了學生的自主精神。例如：

師：這兩句旋律有什么不同？

生：一個后面拖音了，一個沒有拖音。

師：一個拖，一個不拖，表現(xiàn)出了怎樣不同的效果呢？

生：鵝撥水的動作不同，波紋也有長有短。

師：鵝看到了什么讓它這樣不停地歌唱？

生：它看到美麗的天空，代表著希望。

生：看到了各種各樣的云朵，代表的是自由。

生：我覺得它有可能是看見了自己孵的小鵝，所以它非常

高興。

生：它展開翅膀飛了起來，然后看見了綠色的柳樹還有紅色的花。

詩歌：流淌的音樂

在這堂以古詩鑒賞為目標的語文課上，音樂成了課堂上的亮點。這堂課我積極嘗試運用音樂為古詩教學服務，通過歌唱、朗讀、表演、吟誦等多種方式，讓學生感受古詩的韻律，從而達到“基于兒童的核心素養(yǎng)，學會學習、審美體驗”的目的。學生在比較節(jié)奏的長短中想象鵝的動作，在音符的高低間想象鵝的心情。在音樂的引領下，學生激情涌動，馳騁想象，掌握方法，運用方法。正是有了音樂這種“催化劑”，學生掌握了誦讀古詩的技巧，語言文字便在歌唱聲中有了跳動的生命。音樂的引入比教師單純講解更有效。用語言無法體驗的，就用音樂去突破；用音樂無法具象的，就用語言去啟迪。歌聲琴聲吟詩聲，聲聲悅耳。整整一節(jié)課，學生們時而真情地吟誦，時而快樂地歌唱，時而天馬行空地想象，時而隨心所欲地表演，真正享受著藝術與語文整合后帶來的快樂。在歡快的音樂聲中，學生一邊吟誦著詩句，一邊模仿著“鵝”的動作。

師：同學們，詩就是歌，歌也是詩。老師給大家播放一首歌曲，請你感受歌曲的情緒，等一會兒把你的感覺說一說?，F(xiàn)在請做好聆聽的準備。

師：這首歌曲情緒是怎樣的？給你怎樣的感覺？

生：我覺得那只鵝很活潑，也很可愛。

生：我覺得那只鵝非常優(yōu)雅。

生：我覺得這兩只鵝好像是真的。

師：你是真的走進了音樂，所以音樂給了你真的感覺。

生：我覺得鵝很可愛又很

溫柔。

師：你喜歡這樣的感覺嗎？

生：喜歡。

生：我覺得那兩只鵝的顏色很飽滿，色彩很豐富。

師：我和你的想法是一樣的，但是你這樣一說就更有味

道了。

生：我覺得鵝很好看，也很可愛。

師：白毛浮綠水——

生：紅掌撥清波。

師：歌曲的情緒和古詩的情緒相同嗎？真有意思，把這種可愛、活潑、優(yōu)雅、溫柔送進歌里，我們一起來唱一唱吧。剛才的讀一讀，我們讀出了那么多有意思的事情，現(xiàn)在我們大家一起來唱一唱。

師：跟著鋼琴伴奏你們唱得那么自然，把古詩往音樂里一放就可以唱。感覺怎么樣？

生：很好。

生：挺不錯的。

師：親愛的同學們，“白毛浮綠水，紅掌撥清波”這個句子你們是否注意到了，同樣的這一句，古詩唱出來的旋律就有點不同，請聽。

生：唱第一遍的時候是“發(fā)”，唱第二遍的時候就是“咪”了。

師：這位同學有自己的發(fā)現(xiàn)，掌聲送給他。請用你們手指示的高度來表現(xiàn)結束音的不同。一起來，帶著歌聲做著動作一塊來。發(fā)生什么事了？

生：我覺得是第一個高，第二個低。

師：好！你說的是聲音的變化。什么有意思的事情發(fā)生了？

生：我感覺可能到唱第二遍的時候，兩只鵝就已經游走了。

師：你由音樂想到了古詩里的畫面，再想想。

生：我覺得唱第一遍的時候那個鵝正在河里游來游去很自在，唱第二遍的時候有一只鵝回去孵蛋去了，有一只鵝在找吃的。

師：真有意思。

生：唱第一遍的時候感覺第一只鵝在高聲唱歌，唱第二遍的時候它把頭埋到水里面去了。

課程整合，程度、形式可以是超越學科的深度整合，也可以是以一門課程為主，加入其他課程元素的整合。整合之后的目標更加高遠，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，是站在“育人”的高度超越學科進行教學。課程整合，需要勇氣，需要智慧，更需要我們在實踐中完善。

（作者單位：清華大學附屬小學）

（責任編輯 張振清）