【摘要】大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)置真正體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心目標(biāo)，是契合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)導(dǎo)向和課程改革方向的必然之舉，也很好地回應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)大學(xué)生人才的需求。為確保大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程的開(kāi)課質(zhì)量，必須要切實(shí)把握教師角色、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式和支持平臺(tái)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課程 ?自主學(xué)習(xí) ?課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0005-02

一、大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程的研究背景及內(nèi)涵界定

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外圍繞著自主學(xué)習(xí)理論研究已形成操作主義觀、人本主義觀、信息加工觀、社會(huì)認(rèn)知觀、自主意志觀、言語(yǔ)指導(dǎo)觀和認(rèn)知建構(gòu)主義觀等七種理論觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)近年來(lái)有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論的研究主要在中小學(xué)的新課程改革領(lǐng)域，并且研究多集中在自主學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)能力方面，大學(xué)教育階段有關(guān)自主學(xué)習(xí)課程研究則并不多見(jiàn)。本文主要先粗淺探討作為一種大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置的必要性和思路。

簡(jiǎn)言之，大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程是體現(xiàn)出大學(xué)生自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的課程，即與傳統(tǒng)的 “講授——接受”式課程相對(duì)應(yīng)的一類創(chuàng)新型大學(xué)課程。之所以冠名為自主學(xué)習(xí)課程，言下之意即為：首先，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體和主人，而不是授課教師，這就需要學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任而不是由教師去包辦;其次，學(xué)生要發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性、自立性、自控性，而不應(yīng)是學(xué)習(xí)上的被動(dòng)性、依賴性、強(qiáng)迫性。第三，課程的教學(xué)方法要由教師灌輸填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。第四，課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握與自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的全面提升。從自主學(xué)習(xí)課程的上述四點(diǎn)含義來(lái)看，自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)置真正體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心目標(biāo)，很好地契合了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)導(dǎo)向和大學(xué)課程改革方向，也很好地回應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)大學(xué)生人才的需求。

二、大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置的必要性

一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)模式都以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，課程的設(shè)計(jì)和授課方式均以“教師、課堂、課本”為中心展開(kāi)，教師全面控制授課內(nèi)容、授課進(jìn)度、授課方法、考核內(nèi)容與考核要求。學(xué)生在這種課程中的角色只是一切課程教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)安排者，如同“提線木偶”一樣任憑教師“擺布”。在目前高校各類專業(yè)中，這類學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的課程數(shù)量眾多，若再加之課堂授課沉悶枯燥，則會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)這類課程不僅感覺(jué)索然無(wú)味而且厭倦課堂、喪失專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生不是到課后或昏昏欲睡或手機(jī)刷屏的“低頭黨”，就是選修課必逃，必修課選逃的“逃課族”。大學(xué)四年下來(lái)，學(xué)生究竟能從這些被動(dòng)學(xué)習(xí)課程中獲取多少專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力就可想而知了。而當(dāng)畢業(yè)之際，憑這種知識(shí)能力“家底”走向社會(huì)的學(xué)生在面臨殘酷求職競(jìng)爭(zhēng)時(shí)必會(huì)遭遇“史上最難就業(yè)季”和被淘汰的命運(yùn)。如此看來(lái)，社會(huì)上對(duì)中國(guó)高等教育質(zhì)量的“聲討”中，這類大學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)課程的設(shè)置和原有的教學(xué)模式問(wèn)題自然難辭其咎。

21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，其表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)快速變遷、信息爆炸式增長(zhǎng)，各行業(yè)各領(lǐng)域知識(shí)日新月異、快速更新。社會(huì)個(gè)體在一生中必須要不斷學(xué)習(xí)更新自身生存與發(fā)展的所需知識(shí)，成為學(xué)習(xí)型個(gè)人，才能不落后于這個(gè)時(shí)代和社會(huì)。相應(yīng)的，組織和國(guó)家也不例外，必須成為學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型國(guó)家也才能不被這個(gè)世界所淘汰。大學(xué)生畢業(yè)后具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的持久性學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)代社會(huì)生存發(fā)展中成功的核心競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)大學(xué)生具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力也必然是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)中高等教育承擔(dān)的核心職能和根本任務(wù)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出當(dāng)前要“全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，為此要深化教育教學(xué)改革，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)方法;要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好機(jī)制。因此，改革原有學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)課程，設(shè)置開(kāi)發(fā)大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程就成為當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新和高等教育質(zhì)量提升的必然之舉。

三、大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)置思路

（一）大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置的總體要求

紹興文理學(xué)院近年來(lái)圍繞著建設(shè)高水平地方性綜合大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，致力于推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程教學(xué)模式改革，不斷持續(xù)優(yōu)化和完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。紹興文理學(xué)院在2014年的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中要求：自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置為1學(xué)分，不安排課堂授課方式，完全為學(xué)生課下自學(xué)方式學(xué)習(xí)，課程課外總自學(xué)時(shí)間為80小時(shí)。不少自主學(xué)習(xí)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生隨時(shí)登陸學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)能有效緩解專業(yè)課學(xué)分緊張、課堂學(xué)時(shí)有限與課程知識(shí)體系內(nèi)容豐富之間的矛盾。將課程從“課上”轉(zhuǎn)入“課下”，課程資源則由“線下”轉(zhuǎn)入“線上”。這種自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)置方式，在有限的專業(yè)課總學(xué)分內(nèi)既節(jié)約了寶貴的學(xué)分資源和課堂學(xué)時(shí)資源，又能充分盤活和調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和熱情，確保了學(xué)生課外投入專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的足夠時(shí)間量。

（二）大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置的實(shí)施要點(diǎn)

為確保大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程的開(kāi)課不至于出現(xiàn)的“放羊式現(xiàn)象”，造成學(xué)生無(wú)所適從、放任自流，最終導(dǎo)致開(kāi)課質(zhì)量的大面積滑坡發(fā)生，為此大學(xué)自主學(xué)習(xí)課程實(shí)施時(shí)要切實(shí)把握住以下“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。第一，轉(zhuǎn)變教師角色。在自主學(xué)習(xí)課程中教師一定要轉(zhuǎn)變過(guò)去以“我”為主的唱獨(dú)角戲做法，努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。一方面在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面要信任學(xué)生，做到“還權(quán)”于學(xué)生，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自由權(quán)利;另一方面，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要全程為學(xué)生引導(dǎo)和服務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握本門課程的學(xué)習(xí)方法、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生探究本門課程的問(wèn)題懸疑和知識(shí)路徑。因此，作為任課教師有必要重新編制一份針對(duì)于自主學(xué)習(xí)課程的教案，將教師如何扮演“促進(jìn)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者”的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)目標(biāo)盡可能具體化、明晰化、定量化，要細(xì)化落實(shí)到課程每一個(gè)學(xué)習(xí)單元上。第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在自主學(xué)習(xí)課程中在完全不存在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就意味著必須要從課堂講授式教學(xué)方法徹底走向以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方法了。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能第一次真正成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的意義和邏輯體系、獨(dú)立探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和解決之道。而長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)生也習(xí)慣于習(xí)慣于教師課堂講授被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都很差。因此，需要教師首先懂得熟練運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法之后，再將方法使用要點(diǎn)讓學(xué)生們明確和掌握，以便于學(xué)生循法實(shí)施。其次，教師要將每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、典型問(wèn)題及案例、閱讀材料給學(xué)生交代清楚，便于學(xué)生課下自主獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)討論共同完成。第三，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。在課程考核的評(píng)價(jià)方法上要體現(xiàn)出學(xué)生課下積極投入學(xué)習(xí)的時(shí)間量和自主學(xué)習(xí)的成效，肯定和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為此需要轉(zhuǎn)變過(guò)去期末考試“一考定成敗”的做法，轉(zhuǎn)為過(guò)程性考核和結(jié)果性考核的結(jié)合，其中還要加大過(guò)程性考核在課程總成績(jī)中的權(quán)重。過(guò)程性考核形式可以包括學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)作業(yè)和學(xué)習(xí)日記、小組合作學(xué)習(xí)的大作業(yè)和學(xué)習(xí)討論日志、課程網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和自主測(cè)試作業(yè)（或習(xí)題）成績(jī)、以及與課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、參與記錄和材料證明等。第四，轉(zhuǎn)變支持平臺(tái)。當(dāng)課程學(xué)習(xí)由課上轉(zhuǎn)至課下時(shí)，相應(yīng)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)也要轉(zhuǎn)變和跟上。過(guò)去在課堂上，學(xué)生的支持平臺(tái)是“有老師、有幻燈、有板書、有教材”，如今課下自主學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝兄笇?dǎo)”（即教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)和監(jiān)控）、“有網(wǎng)絡(luò)”（課程網(wǎng)站）、“有資源”（助學(xué)方案及課程資源）、“有氛圍”（小組合作和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)）。有充足資源的支持平臺(tái)，才能保證學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立開(kāi)展以及自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周炎根，桑青松.國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007（1）.

[2]余文森.把學(xué)習(xí)自由和權(quán)利還給學(xué)生——“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的理論意義[J].基礎(chǔ)教育課程.2012（12）.

[3]涂承日.自主學(xué)習(xí)在中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施構(gòu)想[J]. 洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）.

作者簡(jiǎn)介：

白文杰（1972-），男，博士，講師，系專業(yè)主任，研究方向：公共管理與公共經(jīng)濟(jì)。