整合意識，讓語文課堂生機勃勃

王文婷

著名理論生物學家L.V.貝塔朗菲提出的“開放系統(tǒng)理論”中明確指出，整體的力量要遠遠超過部分之和。將之延伸到語文教學課堂中，即提倡整合意識，強化學生自主學習的主觀能動性，讓語文課堂生機勃勃。鑒于目前小學語文以單篇講解為主，自主學習囿于局部、浮于表面的教學現(xiàn)狀，這個課題走進了課程改革的深水區(qū)。

一、多樣內(nèi)容，語文課堂豐富多彩

近些年來，崔巒老師一直都在呼吁語文教師構(gòu)建多樣化的課堂內(nèi)容，爭做教學課程的建設者與完善者。小學生天真爛漫，對這個世界、社會有著無窮無盡的奇思妙想，將他們的思維、目光限制在單一的篇目中，不僅無益于提升孩子們的學習興趣，甚至會影響他們的學習態(tài)度、思維能力。故而，筆者在教學中積極實踐單元整合、群文閱讀教學策略，并多元鏈接了電教媒介，以多樣的語文內(nèi)容，構(gòu)建了豐富多彩的教學課堂。

教學三年級上冊《第八次》這篇課文的時候，筆者意識到本組的三篇文章有著極強的相似點，分別從古今中外不同的社會領域、人物階層、人生視角集中探討了取得成功必須具備的種種要素。一不做，二不休，筆者將它們整合在一起，組織學生開展了群文閱讀教學活動，并利用班班通教學設備，鏈接了《囚禁的章魚》《跳河的兔子》《失敗離成功只差一百米》等幾篇文章，讓學生們盡享了一次饕餮式閱讀盛宴。

“老師，我發(fā)現(xiàn)布魯斯王子是用行動在闡述這樣的一個道理：失敗離成功只差一百米。我們每一個人都應該學習布魯斯王子堅持不懈、百折不撓的精神品質(zhì)，絕不能讓自己在距離成功只有一百米處選擇放棄?！笨磥頄|東在閱讀中體會到了《第八次》與《失敗離成功只差一百米》兩篇文章在主題思想方面的相似之處。

“老師，我發(fā)現(xiàn)本單元練習‘讀讀背背中的成語都和《臥薪嘗膽》這篇課文有關，那么練習當中‘長江后浪推前浪……的誦讀材料是不是也與那個成語典故有關？插圖中發(fā)憤苦讀的少年是誰呢？”雯雯一向都觀察得很細致，這次不經(jīng)老師同意，竟然擅自將‘練習中的內(nèi)容鏈接到群文閱讀中，足見其自主閱讀的興致何等高昂。

……

在此基礎上，筆者還精心剪輯了《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》《賽爾號》等小學生喜聞樂見的動畫片視頻片段，展現(xiàn)了其中極其勵志的精彩內(nèi)容，結(jié)合文本閱讀，讓語文課堂真的豐富多彩、生機勃勃。

二、轉(zhuǎn)變方式，語文課堂凸顯自主

課程標準指出，語文教學應著眼于促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)他們終身學習的思想觀念，為他們今后的健康成長、理想生活奠定基礎。在構(gòu)建自主式學習課堂的過程中，很多教師都非常注重以賞識、鼓勵性評價來激發(fā)小學生語文學習的興趣與動力。殊不知，內(nèi)心最強烈的愉悅感并不來自簡單的表揚，更在于轉(zhuǎn)變教學方式，給學生充分的體驗、感受、思考、探究的時間與空間，讓他們獲得成功的感動，發(fā)現(xiàn)的快樂，這是整合意識背景下語文課堂最重要的一筆。

教學四年級下冊《三顧茅廬》這篇課文時，筆者同樣采取了單元整合的教學方法。結(jié)合《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》兩篇課文，給學生提出了以下兩道問題：

1.這三篇課文分別塑造了哪幾個人物形象，他們主要的性格特點是什么？

2.這幾篇文章在塑造人物形象時分別采用了怎樣的寫作手法？

3.通過閱讀這幾篇課文，說說你有怎樣的感想。

之后，筆者分小組組織學生自主學習、交流討論。一開始還擔心學生們沒有思路，不知從何入手，誰知他們不但答出了“《三顧茅廬》主要采用了對比襯托的手法，塑造了一位禮賢下士、尊重人才的帝王形象——劉備”“《祁黃羊》主要以語言描寫為主要寫法，塑造了他公私分明、處事公正、一心為國的美好精神”等答案，還發(fā)出了“一個國家如果有劉備這樣的帝王，祁黃羊、公儀休這樣的大臣，這個國家將堅不可摧”“我一定要閱讀一下《史記》《三國演義》這兩本書，了解更多的歷史故事”。這樣的感慨，讓我深感意外。

三、能力遷移，語文課堂實踐語用

語言學習理論指出，語文學習是一個輸入的過程，其根本目標還在于要引導學生遷移能力，將輸入的內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為語用能力。教學過程中，筆者一直堅持“認知——實踐——遷移”的思路，積極組織豐富多彩的實踐活動，有效地將學生的課堂認知遷移成了具體的語文能力，將整合意識背景下的語文教改提升到了一個新的高度。

教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，筆者就“‘嗬，真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它”這句話開展了以下幾項課堂活動：

1.選擇一個角度，說說這句話在文中的表達作用。

2.運用同樣的寫作手法，描摹實際生活中的一個場景片段。

3.閱讀這句話，談一下它帶給你怎樣的啟示。

結(jié)合這幾道問題，學生們不僅掌握了語言描寫、動作描寫在塑造人物形象中的重大作用，還在課堂練筆中升華了自己的寫作能力，同時對法布爾熱愛自然、熱愛科學、認真觀察的人文品質(zhì)產(chǎn)生了由衷的贊美與欽嘆，對有效達成情感態(tài)度價值觀這一維度目標也大有好處。

總之，整合意識下的語文課堂，更契合小學生稚嫩、純潔的心靈，契合語文學科的知識本質(zhì)，是課程改革中一道靚麗的風景。作為一名語文教師，我們不僅要在語文課堂中積極踐行整合理論，更要努力探求語文教學新的門徑，讓語文課堂生機勃勃，充滿無限活力。