周海霞

[摘要]初中語(yǔ)文教材中的很多課文，實(shí)際上都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的教材，可以作為學(xué)生寫(xiě)作水平有效提升的文本借鑒，關(guān)鍵在于執(zhí)教者能否利用文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。結(jié)合課例，談?wù)勅绾卫谜n文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]課文模仿作文教學(xué)有效借鑒

[中圖分類號(hào)]G633﹒3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240018

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要關(guān)注閱讀理解文本“寫(xiě)什么”，更要關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)”的。然而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教材中的很多文本，實(shí)際上都是可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的教材的，利用它們可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，關(guān)鍵在于執(zhí)教者能否有效利用文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

下面，筆者結(jié)合具體課例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生利用課文進(jìn)行模仿寫(xiě)作。

比如教學(xué)魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

師：同學(xué)們，這是一篇寫(xiě)人的文章，作者緬懷他逝去的兒時(shí)的保姆，文章運(yùn)用了幾件事來(lái)寫(xiě)作這個(gè)人物并表現(xiàn)其人物特點(diǎn)。請(qǐng)思考并概括。

生：（歸納概括）六件事及相對(duì)應(yīng)的六種品質(zhì)。（這是從文章寫(xiě)作構(gòu)思與選材方面了解文章的整體結(jié)構(gòu)布局）

師：作者寫(xiě)了這么多關(guān)于阿長(zhǎng)的事，但是文章的題目是什么？

生：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

師：為什么這樣擬題？（引發(fā)學(xué)生思考擬題）

生：（思考）因?yàn)椤渡胶＝?jīng)》給作者留下了永生難忘的記憶。由此，他對(duì)這位兒時(shí)的保姆產(chǎn)生了畢生難以泯滅的感激與懷念。

師：這一件事給了作者畢生難忘的記憶，以至于多年以后作者一想起兒時(shí)的長(zhǎng)媽媽，就能記憶猶新地回憶起這件事來(lái)，作者運(yùn)用大半的篇幅寫(xiě)作此事并以此作為文章醒目的標(biāo)題。（文章重點(diǎn)事件與標(biāo)題的關(guān)系或者說(shuō)擬題的藝術(shù)指導(dǎo)）

師：我們?cè)賮?lái)尋找作者對(duì)于阿長(zhǎng)的情感變化。請(qǐng)同學(xué)們分析文中作者敘寫(xiě)的幾件事中包含的情感變化。

生：從不大佩服、討厭到煩瑣之至的無(wú)法可忍，再到聽(tīng)她講長(zhǎng)毛時(shí)的驚異，意想不到，再到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)發(fā)生新的敬意，認(rèn)定她確有偉大的神力。

師：請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這種在敘事過(guò)程中將情感的變化穿插其中的寫(xiě)作手法，并運(yùn)用到自己作文中去。（明晰作者的情感思路走向并學(xué)習(xí)其表現(xiàn)手法）

教師最后歸納這篇課文寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1.先用一種冷靜的眼光全面地審視這個(gè)人物，把自己的情感隱逸在事件的背后，并用一件印象極其深刻的事件重筆描寫(xiě)，情感也在文章的最后部分強(qiáng)烈地噴發(fā)出來(lái)（先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法）。2.運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法，通過(guò)幾件事寫(xiě)一個(gè)人，并用一件事在文章后半部分作重點(diǎn)來(lái)敘寫(xiě)，其中穿插自己對(duì)此人的情感變化。3.重點(diǎn)敘寫(xiě)一件事，這件事中此人什么品質(zhì)強(qiáng)烈震撼了你的心靈，給你留下了難以磨滅的印象，以至于到如今，你每當(dāng)想起此人時(shí)，總是不禁聯(lián)想起了的這件事。

又比如教學(xué)朱自清的《背影》

師：這篇文章的主旨是反映父愛(ài)，那么作者主要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)深沉的父愛(ài)？

生：人物的背影。（明確文章的主題的藝術(shù)表現(xiàn)方式）

師：這是一個(gè)什么場(chǎng)合下的背影？

生：父親在車(chē)站艱難爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的背影。

師：作者運(yùn)用一個(gè)特定環(huán)境，特定場(chǎng)合中父親的背影來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)。

師：文章出現(xiàn)了幾次背影？

生：四次。開(kāi)頭第一段，開(kāi)篇點(diǎn)題；第二次在第六段重點(diǎn)描摹；第三次離別點(diǎn)染；第四次，篇末再次自然回題。

師：一個(gè)藝術(shù)視角的反復(fù)渲染，回復(fù)點(diǎn)染，凸顯了文章的感人效果。（藝術(shù)方式的點(diǎn)撥）

師：文中對(duì)父愛(ài)的襯托還體現(xiàn)在兒子的感念上，兒子對(duì)父親的愛(ài)的理解與懷念，體現(xiàn)在那一處細(xì)節(jié)？

生：兒子的四次流淚。

師：請(qǐng)找出，靜靜，細(xì)細(xì)地品味一下。幾乎每一次背影都有一次流淚。（細(xì)節(jié)的輔助襯托手法的體會(huì)與指導(dǎo)）

師總結(jié)：學(xué)習(xí)《背影》的寫(xiě)法，選用一個(gè)特定的視角特定的場(chǎng)景來(lái)凸顯父愛(ài)，通過(guò)對(duì)一件事的具體敘述，并用其前前后后的細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父愛(ài)，再加以父親的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)具體呈現(xiàn)父愛(ài)，輔之以你的感受體會(huì)來(lái)烘托父愛(ài)。學(xué)習(xí)并借鑒文章手法選用一個(gè)緊扣文章的中心意象，開(kāi)篇呈現(xiàn)，中間重筆渲染描摹，間隔再來(lái)一次點(diǎn)染，篇末再次點(diǎn)染。請(qǐng)以這樣的模式書(shū)寫(xiě)生活中的父愛(ài)。

語(yǔ)文課本是許多語(yǔ)文學(xué)科專家們投注極大的努力進(jìn)行編寫(xiě)的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，它們是語(yǔ)言文字應(yīng)用的鮮活的例子，是寫(xiě)作教學(xué)的不竭源泉。語(yǔ)文教師在課文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地有效地開(kāi)發(fā)利用課本資源，更加有效可行地提高學(xué)生的作文能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）