阿長
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學初探
研究室 李亞莉《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生的一篇回憶性散文。文章采用雙重交織的敘述視角，回憶了保姆阿長的點滴往事，勾勒了真實、立體的人物形象，抒發(fā)了對阿長深切的感激、懷念之情，蘊含了對一位普通勞動婦女的憐憫、內(nèi)疚之情。本節(jié)課的教學目標為：1.多角度熟讀精思，感受文章意蘊；2.關(guān)注表現(xiàn)作者情感變化的語句，理解阿長的形象；3.理解作者在刻畫人物形象過程中注入的豐富情感。在教學中，筆者安排了“讀文·思辨”“探究·悟情”“對比·析法”三個環(huán)節(jié)，通過設(shè)置不同的問題
河南教育·基教版 2023年10期2024-01-11
- 現(xiàn)代性視域下《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學策略
內(nèi)心世界”，以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，從現(xiàn)代性視域切入，就該問題進行初步探討。 一、阿長的被壓迫 布迪厄曾提出“場域”的理論，場域是由社會成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，是社會個體參與社會活動的主要場所，是集中的符號競爭和個人策略的場所。場域中必定存在著統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者（皮埃爾·布迪厄：《實踐與反思：反思社會學導引》，中央編譯出版社，第133-134頁）。反觀阿長所處的場域，更像是通過規(guī)訓（對人們的言行舉止進行約束、規(guī)范、訓練和教育從而影響人們的思維
語文天地·高中版 2023年8期2023-10-31
- 思維導圖 情感變化圖 關(guān)鍵詞句
摘 要 教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時可巧妙借助三個教學工具提高教學效率。一是思維導圖，讓學生完成課文主要內(nèi)容的概括，形成對阿長形象及文章寫作思路的認識；二是作者對阿長的情感變化圖，梳理作者的情感變化，感受課文的主題；三是課文中的幾組關(guān)鍵詞，可借此深刻領(lǐng)悟阿長形象，精準把握課文的主題。關(guān)鍵詞 《阿長與〈山海經(jīng)〉》 教學工具 思維導圖 情感變化 關(guān)鍵詞句《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅對自家保姆長媽媽深切懷念的文章。學生最初接觸阿長這一人物形象的有可能是在《從百草園
中學語文(學生版) 2023年3期2023-05-30
- 對比視角：破譯魯迅情感表達的寫作密碼
姜京 李敏《阿長與〈山海經(jīng)〉》是統(tǒng)編版教材七下第三單元中的課文，選自魯迅散文集《朝花夕拾》，是一篇回憶性敘事散文。在現(xiàn)行課堂教學中，教者對其情感的把握，多浮于表，有的認為是對保姆阿長的懷念，也有更進一層認為不僅有懷念還蘊藏著愧疚。但筆者采用“融貫式文本解讀法”[1]，聯(lián)通文本內(nèi)在系統(tǒng)和外部系統(tǒng)進行整體觀照，融合作家個體的人生體驗進行全方位立體解讀時，發(fā)現(xiàn)《阿長與〈山海經(jīng)〉》中存在著大量的對比，而在這些對比中魯迅不僅僅表達了對阿長的懷念與愧疚，更是寄寓了其對
語文教學與研究(教研天地) 2022年8期2022-05-30
- 事件和感受交織而成的意義之網(wǎng)
魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》是作者少兒時代生活的投影與折射。作者敘述了保姆阿長所做的七個事件，傾訴了作者引發(fā)的內(nèi)心復雜感受。解讀魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》應當細致推敲保姆阿長所做的七個事件，體會作者引發(fā)的內(nèi)心復雜感受，從事件和感受交織而成的意義之網(wǎng)中打撈作者表達的意義內(nèi)涵。一、推敲作者敘述的七個事件魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》以作者的回憶片段去拼接看阿長所做的七個事件，讓作者自己三十年前的記憶越發(fā)顯得清晰。七個事件的點點滴滴都復活在作者筆尖下，都呈現(xiàn)在讀者的心
語文教學與研究(教研天地) 2022年4期2022-05-09
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》的全景解讀
《阿長與〈山海經(jīng)〉》出自魯迅先生的回憶性散文集《朝花夕拾》的第二篇，發(fā)表于作者在1926年因遭受北洋軍閥政府的通緝而被迫在廈門大學任教期間。在廈門時魯迅先生時常受到守舊勢力和守舊派別的排擠和故意刁難，這時魯迅反感周遭的人和事，開始通過寫作以回憶童年成長的溫馨舊事為主題的回憶性散文派遣心中的苦悶?！冻ㄏκ啊飞⑽募兴氖恼露际窃诖吮尘跋聞?chuàng)作的。 《阿長與〈山海經(jīng)〉》主要敘述了作者兒童時期在他的保姆阿媽“阿長”的照料下無憂無慮的成長故事。在文中作者以
語文教學與研究(綜合天地) 2022年4期2022-05-09
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》的全景解讀
◎黃 凱《阿長與〈山海經(jīng)〉》出自魯迅先生的回憶性散文集《朝花夕拾》的第二篇，發(fā)表于作者在1926年因遭受北洋軍閥政府的通緝而被迫在廈門大學任教期間。在廈門時魯迅先生時常受到守舊勢力和守舊派別的排擠和故意刁難，這時魯迅反感周遭的人和事，開始通過寫作以回憶童年成長的溫馨舊事為主題的回憶性散文派遣心中的苦悶?！冻ㄏκ啊飞⑽募兴氖恼露际窃诖吮尘跋聞?chuàng)作的?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">阿長與〈山海經(jīng)〉》主要敘述了作者兒童時期在他的保姆阿媽“阿長”的照料下無憂無慮的成長故事。在文中
語文教學與研究 2022年4期2022-03-18
- 兒童視角下的多維鏡像
的反思與批判，《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文就是其中的典型代表。在這篇文章中，“我”對“阿長”的情感經(jīng)歷了跌宕起伏的變化，由一開始的“厭煩”轉(zhuǎn)為后來的“敬意”，然后“敬意”消退再次對阿長“厭煩”，最終因《山海經(jīng)》事件對她又重拾“敬意”。在這個過程中，魯迅將“我”的兒童形象描寫得活靈活現(xiàn)，并借助兒童視角對自己、阿長和世人進行了新的審視。不過，這些反復的情感與作者對時代的思考最終都融進文末簡短的一句話中，化作對阿長無盡的祝福和思念。一、厭煩文中“我”對阿長先后兩次產(chǎn)
青年文學家 2022年2期2022-03-17
- 精巧設(shè)問 拓展思維
你請保姆，你會請阿長嗎？請同學們舉手表決。 （教師現(xiàn)場清點人數(shù)，明顯看出不愿意請阿長做保姆的學生居多。） 師：好，我們先請不愿意請阿長做保姆的同學說說原因。 生：因為阿長睡覺太霸道了。 生：因為阿長沒有文化，很迷信。 生：因為阿長講究很多繁瑣的規(guī)矩，讓人覺得麻煩。 ………… 師：下面請同學們閱讀文章的3-26節(jié)中所描寫的有關(guān)阿長的幾件事，采用圈點勾畫的方法標出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。 （學生自由讀書，圈點勾畫關(guān)鍵詞句。） 師：現(xiàn)在我們再來請同學們
黑龍江教育·小學 2021年12期2021-12-25
- 精巧設(shè)問 拓展思維
你請保姆，你會請阿長嗎？請同學們舉手表決。 （教師現(xiàn)場清點人數(shù)，明顯看出不愿意請阿長做保姆的學生居多。） 師：好，我們先請不愿意請阿長做保姆的同學說說原因。 生：因為阿長睡覺太霸道了。 生：因為阿長沒有文化，很迷信。 生：因為阿長講究很多繁瑣的規(guī)矩，讓人覺得麻煩。 ………… 師：下面請同學們閱讀文章的3-26節(jié)中所描寫的有關(guān)阿長的幾件事，采用圈點勾畫的方法標出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。 （學生自由讀書，圈點勾畫關(guān)鍵詞句。） 師：現(xiàn)在我們再來請同學們
黑龍江教育·中學 2021年12期2021-12-25
- 中間開花也燦爛
效甚微。我執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》時嘗試中間開花，燦爛綻放。課堂開始。“阿長和《山海經(jīng)》之間發(fā)生什么故事？她怎么幫作者買到的？請在課文中找找?！蔽衣氏忍岢鰡栴}。很多同學找了之后說沒有，作者沒寫啊。于是，我拋出另一個問題：課本上沒有，我們不妨想象一下，假如你就是阿長，我是店員，你會怎么問呢？王冰舉起手，問：“老板有‘三哼經(jīng)嗎？”“沒聽過，有《三字經(jīng)》。”我回答?！坝袔М嫷男『⒖吹臅鴨?？”“很多，你要哪種？”我又回答?！斑@怎么能買到書呢？”我對全班發(fā)出疑問。此
河南教育·職成教 2021年12期2021-12-08
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》的鋪墊之妙
駱美娜《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生回憶性散文集《朝花夕拾》中的一篇，這篇文章聚焦小人物，卻寫出了大人物的感覺，讓讀者對阿長產(chǎn)生了深刻的印象。這一藝術(shù)境界的生成無疑與作者深厚的寫作工夫分不開，文章中作者將“鋪墊”藝術(shù)運用到極致。下面結(jié)合《阿長與〈山海經(jīng)〉》內(nèi)容，簡要探討一下《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的鋪墊之妙。一、在欲揚先抑中鋪墊欲揚先抑是鋪墊的一種有效手段，在寫作中被得到廣泛的運用，它借助“先抑”的藝術(shù)化處理，為文章后續(xù)的“張揚”進行鋪墊。《阿長與〈山海經(jīng)
語文天地·高中版 2021年9期2021-09-13
- 整本回溯單篇
陳曉蕓《阿長與〈山海經(jīng)〉》是統(tǒng)編版初中語文教材七年級下冊的一篇教讀課文，也是一篇經(jīng)典的回憶性散文。在教讀該課之前，學生已完成了《朝花夕拾》的名著閱讀，對該文本已有初步的理解和把握?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">阿長與〈山海經(jīng)〉》的教讀課，其實是在名著整本書閱讀基礎(chǔ)上進行的一文多讀教學。一、統(tǒng)編教材一文多讀的現(xiàn)狀之思一文多讀，是指同一文本在不同課型中的多次閱讀和學習。但在實際教學中，一文多讀往往存在兩種誤區(qū)： 一是忽視一文多讀，把文本完全當作“零起點”的新課來學習，忽視了先前閱讀，例如
語文天地·高中版 2021年9期2021-09-13
- “點燃學生智慧的火把”
普通人的關(guān)愛。《阿長與<山海經(jīng)>》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。本文以兒時的心態(tài)回憶了“阿長”，又以成人的眼光觀照自己的兒時和“阿長”。所追憶的“阿長”可以說是一個粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了“阿長”的愚昧迷信，但在這些文字的背后卻隱藏了作者對“阿長”純樸、善良品格的贊美，特別是“阿長”為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動情點，也是讀懂“阿長”的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的深深懷念與祝福。2.學情分析文中作者從孩子的
文學天地 2021年3期2021-09-10
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》（第二課時）教學展示
型細節(jié)，深入理解阿長的人物形象。2.透過作者的情感變化，精思阿長、《山海經(jīng)》的深層意蘊，獲得有關(guān)“小人物”的人生啟示。目標設(shè)計的依據(jù)，來自以下幾個方面：課標。課標要求，欣賞文學作品，要學會品味作品中富有表現(xiàn)力的語言;體悟作品中感人的情境和形象;領(lǐng)悟作品中的內(nèi)涵，獲得對社會、人生的有益啟示。教材。本單元的人文主題是關(guān)于平凡人身上的優(yōu)秀品格。本單元的語文要素是注重熟讀精思，從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，感受文章意蘊。文本特質(zhì)。這是一篇回憶性散文
廣東教學報·初中語文 2021年24期2021-09-09
- 領(lǐng)略組合之美
夠看到淳樸善良的阿長、韌勁十足的農(nóng)民父親、知恩圖報的好人老王，也能感受到作者對筆下人物飽含的情感。這些課文都是長課文，作者在介紹筆下人物的時候，運用了大量的事例來體現(xiàn)人物的特點。要想讀好這些課文，就要找到這些事例的組合，找到作者組合的視角，方能夠走進作者的邏輯層次。本單元的閱讀文本，從字數(shù)上看，趨向于長文本閱讀;從主題上看，趨向于人文主題閱讀;從思維性看，趨向于閱讀思維的發(fā)生。要想聚焦作者的寫作表達，就需要領(lǐng)略作者的材料組合之美。下面筆者以《阿長與〈山海經(jīng)
語文天地·高中版 2021年1期2021-09-09
- 阿長最看重的是“福”
葛筱寧《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅的一篇回憶性散文，記述了作者兒時與其保姆“阿長”相處的情景，表達了魯迅對阿長深切的祝福，集中體現(xiàn)在文末的一句話里——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”因為在“我”看來，阿長在現(xiàn)實生活中始終是不“安”的。“（她）常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">阿長總這樣不光明磊落，無疑暴露出她心懷忐忑。阿長還懂得許多“我所不耐煩”的規(guī)矩，亦是她心緒不寧的寫照。其
語文教學與研究(教研天地) 2021年7期2021-08-27
- 基于民俗文化視角解讀阿長人物形象
冊第三單元選文《阿長與〈山海經(jīng)>》中包含不少民俗文化事象，這可以作為切入點來解讀文本，并且分析人物形象。筆者梳理了《阿長與〈山海經(jīng)>》中關(guān)于阿長人物形象研究的文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于阿長的人物形象，眾多學者比較青睞于相關(guān)事件、人物語言以及作者態(tài)度等方面來論析，雖然文獻論述文中有民俗文化，但是較少以文中民俗文化來關(guān)照阿長人物形象。從民俗文化來探究阿長人物形象，這能有效落實語文學科核心素養(yǎng)中文化傳承與理解這一維度的要求，在分析的過程中也能夠弘揚我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。故此文
青年文學家 2021年15期2021-07-19
- 論《阿長與〈山海經(jīng)〉》中魯迅的情感糾葛
。那么，在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，重點就不僅僅要關(guān)注魯迅給我們呈現(xiàn)了一個什么樣的阿長，更要關(guān)注魯迅在呈現(xiàn)不同阿長時的情感。當下在解讀和教學這篇課文時，往往僅停留在阿長的人物形象和魯迅對阿長的情感分析，忽視了不同時期“憶者”的不同情感以及情感變化的緣由。在這篇回憶性散文中，魯迅回憶自己與阿長生活的一段經(jīng)歷，兒時的魯迅對阿長是厭煩、不大佩服的，因為覺得她饒舌多事、不拘小節(jié)而又規(guī)矩繁瑣，而當再次提筆時卻充滿無限的感激與懷念。結(jié)合當時的社會背景以及作者的生活閱
語文教學與研究(教研天地) 2021年5期2021-06-28
- 遍地陽光
黎明，點燃希望。阿長平庸嗎？是的，她只是一個普通婦女，在那個時代再平庸不過了。不，又不是。她能在灰暗的現(xiàn)實中，對未來抱有彩色的幻想，能透過令人生厭的禮節(jié)，勾勒出美麗的夢，能去書店為她的哥兒買“三哼經(jīng)”，她，不平凡 。阿長有多可悲——丈夫辭世，兒子癡傻，生活困窘，甚至她叫什么都無人知曉。阿長，不是她，真阿長回去后，她成了替代品。她像草叢里無人在意，卻堅持盛開的婆婆納，小小的一朵花，不嬌不媚，無法驚艷整片天空，卻能感染一旁的芳草，與之一起歡歡喜喜樂觀面對生命。
作文成功之路·中考沖刺 2021年3期2021-05-07
- 小人物真性情 平淡溫暖生命
教材、文本分析《阿長與<山海經(jīng)>》是統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元的首篇教讀課文。此單元選取的都是有關(guān)“小人物”的敘事作品，其主題是“頌揚人性美”。文章中的人物雖然平凡且有弱點，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導人們向善、務(wù)實、求美。此單元繼續(xù)學習精讀，注重熟讀精思。在教學時，應從散文文體的特點出發(fā)，通過熟讀梳理整體構(gòu)思和結(jié)構(gòu)層次，把握文章重點。同時學習精思，依托整體構(gòu)思和結(jié)構(gòu)層次，了解作者先抑后揚的寫作思路，從“缺點”和“不滿”中體會出魯迅先生的深層
讀寫月報（語文教育版） 2021年10期2021-01-22
- 精巧設(shè)問 拓展思維
——以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例
你請保姆，你會請阿長嗎？請同學們舉手表決。（教師現(xiàn)場清點人數(shù)，明顯看出不愿意請阿長做保姆的學生居多。）師：好，我們先請不愿意請阿長做保姆的同學說說原因。生：因為阿長睡覺太霸道了。生：因為阿長沒有文化，很迷信。生：因為阿長講究很多繁瑣的規(guī)矩，讓人覺得麻煩。…………師：下面請同學們閱讀文章的3-26節(jié)中所描寫的有關(guān)阿長的幾件事，采用圈點勾畫的方法標出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。（學生自由讀書，圈點勾畫關(guān)鍵詞句。）師：現(xiàn)在我們再來請同學們說一說，你是否會請阿長做保姆呢？生：
黑龍江教育(教育與教學) 2021年12期2021-01-16
- 淺談問題群導學在初中語文教學中的運用
——以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例
教學過程在教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時如何利用問題群來組織教學呢？筆者覺得問題的預設(shè)有時候不能光靠老師想，也可以在預習時問學生學習這篇文章時最想學的是什么。在講授這篇文章時學生告訴筆者：他們想知道阿長是個什么樣的人；《山海經(jīng)》這本書到底寫的是什么，為什么少年魯迅對它這么感興趣；阿長與《山海經(jīng)》到底有什么樣的關(guān)系，等等，聽了學生想知道的問題，發(fā)現(xiàn)竟然跟老師想要講的內(nèi)容驚人的相似，可是怎么把這些問題串聯(lián)起來，使整個課堂條理清晰，銜接自然呢？根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及
教書育人 2020年7期2020-12-05
- 阿長與沙縣小吃
女焦躁地呼喊：“阿長！”我忘記咕咕叫餓的肚子，轉(zhuǎn)身朝阿長的方向跑去。街道的盡頭有一條河流，岸上的垂柳早已又綠又長，風景如畫。阿長一屁股坐在地上，我呼呼喘著氣問她：“你是二中的學生？”我安慰了她許久，阿長才說店里的夫婦是她的爸爸媽媽，爸爸想讓她輟學，放棄參加中考，可媽媽不愿意，便吵了起來?！澳阆胱x就讀呀！”我既傷心又憤怨，“有些事情不能只聽別人的安排?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">阿長似乎受到鼓舞，忽地站起來說：“我會的！”巧合的是，第二天，我被轉(zhuǎn)到阿長所在的班級。就這樣我成了阿長的后
故事會(藍版) 2020年8期2020-08-20
- 阿長與沙縣小吃
一個悲傷的故事，阿長在父親的阻撓下，沒有機會繼續(xù)學習，考高中;這也是一個動人的故事，兩個女孩在困境中相互鼓勵，共同成長，收獲了人間難得的友誼之花。這花是如此嬌艷，映得我們的人生也亮堂堂。1我初中的學校在一個小縣城里?？h城不大也不繁華，但學?？拷粋€鬧市，那里最熱鬧的是行宮街，每戶房屋門楣旁都掛一盞大紅燈籠，到晚上，街里便出現(xiàn)兩條長長的“火龍”。人們喜歡這條街不是因為它的美食，而是為那無時無刻不過節(jié)一樣的氣質(zhì)和韻味。距離中考還有三個月，媽媽為了讓我有最佳的復
中學生博覽·文藝憩 2020年5期2020-05-25
- 揣摩言語走近作者內(nèi)心
許雯靜《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自部編版語文教材七年級下冊第三單元。本文試從釋義、解碼兩個角度進行文本解讀，并對課堂教學設(shè)計及其影響因素進行探討。一、文本釋義《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生唯一一部回憶性散文集《朝花夕拾》中的一篇。1926年，魯迅先生在《莽原》雜志陸續(xù)發(fā)表了10篇回憶故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事的散文。他將這些散文重新編訂，加上《小引》和《后記》，結(jié)集為《朝花夕拾》。在那段動蕩的時期，魯迅先生得以從內(nèi)心的紛擾中尋出一點溫情。這篇文章幾乎按生活的原樣，真實而親
中小學班主任 2020年2期2020-03-16
- 把別人放在心上
又沒有好機會。”阿長來問時，魯迅覺得她并非學者，說了也無益，但還是懶懶地說了。不幾天，阿長告假，待回來時，竟帶給魯迅朝思暮想的幾本《山海經(jīng)》：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”阿長，是魯迅家的女工，是個十足的文盲。一個不識字的人去尋找或者購買一本書，其難度可想而知。再者，阿長竟把《山海經(jīng)》誤聽成了“三哼經(jīng)”，尋找難度更甚。可不管怎么著，阿長還是把這件事放在了心上，把魯迅放在了心上，最終圓了魯迅的夢。聽到阿長的話時，魯迅“似乎遇著了一個霹靂，全體都震
做人與處世 2020年3期2020-03-07
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學案例
部分的內(nèi)容，分析阿長的人物形象。3.感悟魯迅先生對阿長的深厚感情，領(lǐng)會阿長性格中國的純、真、美。一、素描阿長請同學認真聽課文錄音，并概括本文寫了阿長的哪幾件事情？生：文中寫了阿長名字的來歷。生：文中寫了阿長“切切察察”的毛病。生：文中寫了阿長睡覺時喜歡擺“大”字。生：文中寫了阿長有很多令人討厭的規(guī)矩。生：文中寫了阿長給我講長毛的故事。生：文中寫了阿長為我買來《山海經(jīng)》這件事。生：文中還寫了阿長身世的可憐。師：非常好，那么在以上七件事情當中，哪一件事是文章中
兒童大世界 2019年4期2019-11-26
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》雙重敘事視角解讀
黎思思《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自魯迅唯一一部散文集《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，入選了人教版初中語文教材八年級上冊。在回憶性散文中，隱藏了敘事兩個主體，一個是寫作時45歲是的中年魯迅，一個是經(jīng)歷過與阿長相關(guān)的一系列事件的童年魯迅，雙重敘事視角折射出文本多元的情感。一.童年魯迅的單純天真兒童的心理特點決定了他們好動、好奇的特性。童年的魯迅就是一個充滿了好奇的孩子，喜歡自己的“隱鼠”、“拔一株草”、“翻一塊石頭”，都是最兒童最簡單的好奇、好動的表現(xiàn)。在聽遠房叔
文學教育 2019年22期2019-11-26
- 淺談阿長身上的“母親”影像
袁海鋒摘要：阿長是《朝花夕拾》中反復出現(xiàn)的人物形象。“母親”的影像在她身上強烈聚焦——阿長對“母親”的身份有著強烈的渴望，以至產(chǎn)生誤認;“魯迅”對母親角色則因缺失而有意地尋找。以此為抓手，追問二者間的復雜互動，對理解阿長文本行為、把握魯迅創(chuàng)作心理，繼而推進《朝花夕拾》“整本書閱讀”都是有益的。關(guān)鍵詞：“母親”影像;阿長;整本書閱讀阿長，“是一個一向帶領(lǐng)著我的女工”（《貓·鼠·狗》）。在魯迅創(chuàng)作《朝花夕拾》諸文之時，阿長“辭了這人世大概也有了三十年了罷”
語文教學之友 2019年8期2019-09-16
- 向經(jīng)典致敬
向經(jīng)典致敬——《阿長與〈山海經(jīng)〉》第二課時”。下面我將從教學目標、教學活動、重點問題三個方面進行展示。一、闡述教學目標首先，說一下教學目標設(shè)定的依據(jù)：《阿長與〈山海經(jīng)〉》是部編教材七下第三單元起始課，根據(jù)單元教學目標確定的人文主題是平凡人物的閃光品格，以及“熟讀精思”語文要素，課后練習思考探究一、二則提出了概括阿長形象、體會兩種敘事角度的學習要求。此外，這篇散文還是中國文學史和文化史定評的經(jīng)典之作。據(jù)此，我設(shè)定以下三個教學目標：1.默讀3-16段，把握童年
廣東教學報·初中語文 2019年9期2019-09-10
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》雙重敘事視角解讀
內(nèi)容摘要：《阿長與》選自魯迅散文集《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。魯迅通過敘述童年時與阿長有關(guān)七件事情，展現(xiàn)了自己對阿長的態(tài)度起伏的同時，也展現(xiàn)出阿長平凡卻偉大，樸實與善良的鮮明人物形象。在回憶性散文特有的雙重敘事視角下，展現(xiàn)出童年魯迅的單純天真與中年魯迅對阿長的感恩懷念。兩個魯迅的跨時空相遇，將阿長的人物形象勾勒得更加真實、豐滿，交織出阿長溫暖的人性光輝，同時折射出魯迅感激、懷念、憐憫、自責等多元的情感。關(guān)鍵詞：魯迅 阿長 《山海經(jīng)》 雙重視角《阿長與》
文學教育 2019年8期2019-08-27
- 巧補資源讓文本“升華”
學習魯迅的名篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》，在解決了字詞整體感知課文內(nèi)容后，出現(xiàn)了一些偏差。課后第一題是熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么，從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人。學生完成第一個問題很容易，對說出阿長是什么樣的人這出現(xiàn)了很大的問題。比如說：阿長睡覺擺成一個大字，學生用“粗俗”“粗鄙”來概括;對謀害了我的隱鼠這件事，學生用了“惡毒”或“狠毒”來表示。我該怎樣糾正學生的這種認識呢？我快速判斷，第一，我覺得同學們對這篇課文的
內(nèi)蒙古教育·綜合版 2019年6期2019-07-31
- 平實生動 含蓄直白
《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生回憶保姆阿長時所寫的一篇散文。全文的語言既平實又生動，既含蓄又直白，表達的情感真切自然。下面，我們結(jié)合具體語境進行分析——【妙語連珠】1.“長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷？晚上的睡相，怕不見得很好罷？……”解讀：這是“我”睡不好覺向母親訴苦后，母親對阿長的責問。受過傳統(tǒng)文化教育的母親，沒有直接表達她的不滿，而是非常含蓄地暗示阿長，以使阿長改正其不好的睡相。這樣委婉的語言，既符合母親的身份，又表現(xiàn)了母親對阿長的尊重。2.“哥兒，
作文周刊·七年級版 2019年9期2019-06-11
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》課堂訓練
），而且當面叫她阿長。（2）這 （就、也、又）使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她 （卻、也、還）能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此 （基本、全部、完全）消滅了。4.下列選項中，對題目理解不當?shù)氖牵ǎ〢.將阿長這個不識字的勞動婦女與民間神話《山海經(jīng)》聯(lián)系起來，看似矛盾，實則令人好奇，引發(fā)讀者的閱讀興趣。B.作者稱“長媽媽”為阿長，顯然是因為兒童時期討厭她的緣故，到了中年，這種情緒仍未消去。C.用“阿長”稱呼，名副其實，標示文章的
作文周刊·七年級版 2019年9期2019-06-11
- 阿長買《山海經(jīng)》
哥兒，怎么了？”阿長走過來親切地問。哥兒哭哭啼啼地回答：“我……我要看《山海經(jīng)》，里面……里面畫著人面的獸、九頭的蛇，可……可家里人不給我買，嗚嗚嗚——”哥兒本不想與阿長說，可實在想看，就忍不住告訴她了。過了幾天，阿長向哥兒家請了假，她說家中有急事。這幾天哥兒家里也不忙，所以就準了假，讓她回去。阿長走在回家的路上，一邊籌劃著自己家中的事，一邊計劃著幫哥兒買《山海經(jīng)》。兩天后，忙完家事的阿長便踏上了幫哥兒買《山海經(jīng)》的路。太陽火辣辣地烤著大地，樹木、花草都病
作文通訊·初中版 2018年11期2018-12-17
- 讓魯迅震悚的阿長與《山海經(jīng)》
徐虹《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生寫的一篇敘事散文，朝花夕拾，深情滿懷。阿長給“我”買《山海經(jīng)》是這篇文章的中心事件。作者在寫“我”得到《山海經(jīng)》的反應時，用了一個比較特別的詞——震悚。筆者認為，這個特殊用詞是開啟作者情感世界的一把鑰匙。一、不同尋常的震悚“震悚”在課本中的解釋是：身體因恐懼或過度興奮而顫動。文中沒有寫《山海經(jīng)》令我害怕的內(nèi)容，顯然，“我” 的顫動是由于過度興奮。在現(xiàn)實生活中，當我們非?？释硺訓|西而又如愿以償之際，也會激動，但一般不至于身
語文教學與研究(教研天地) 2017年11期2017-12-15
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》的真情之美
朝花夕拾》中有《阿長與》一篇節(jié)選，通過年幼時光的懷念，表達出作者對長媽媽的真誠惦念，這份真情之美動人心弦。一、質(zhì)樸之美，打動人心在魯迅《阿長與》這篇文章之中，質(zhì)樸之美是最能打動人心之處，文章之中的長媽媽是一個社會底層的勞動女工，甚至連真實的姓名都沒有人記得，大家只是隨意地叫她阿長，在文章之中，關(guān)于阿長有這樣的幾個片段描寫，一是關(guān)于阿長的長相，說她長得胖并且身材矮小，總之是一個樣子不怎么美的女人，另外是關(guān)于阿長的睡姿，說她在床上會擺出一個“大”字形，可見阿長
語文教學與研究(綜合天地) 2017年10期2017-11-01
- 從祥林嫂與阿長看魯迅文學創(chuàng)作的視角選擇和思想情感的表達
濤摘要：祥林嫂與阿長是魯迅筆下兩個相似又不同的人物形象，魯迅在塑造這兩個人物時選擇了啟蒙主義者和童年記憶兩個不同的視角，通過祥林嫂的悲慘命運批判了中國封建傳統(tǒng)的吃人本質(zhì)，通過質(zhì)樸厚道的阿長來表達了對自己童年生活的留戀。這兩類文學形象豐富了魯迅豐富的文學世界。關(guān)鍵詞：文學創(chuàng)作；祥林嫂；阿長；視角選擇；思想情感表達在中國新文學史上，魯迅是一個具有象征意義的符號，作為符號的魯迅，不僅代表了中國白話文學的發(fā)端，而且還是承載了中國現(xiàn)代思想的符號。在中國從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代
青年文學家 2016年33期2017-08-10
- 阿長與《山海經(jīng)》的內(nèi)在聯(lián)系
李建軍進入《阿長與〈山海經(jīng)〉》文本，我們發(fā)現(xiàn)阿長與《山海經(jīng)》之間的關(guān)系只在于阿長替幼年魯迅買了該書，從而使魯迅心存感念，久久難忘。然而跳出文本，比照阿長與《山海經(jīng)》之間的異同，我們會得到一些有意味的聯(lián)系。一、粗糙質(zhì)樸的外表阿長的粗不僅是長相的粗，“她生得黃胖而矮”，而且生活習慣也粗：“夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱?！边@還只是睡相，生活中的阿長還喜歡“切切察察”，背后論人之是非
教學月刊·中學版（語文教學） 2017年4期2017-06-12
- 阿長買《山海經(jīng)》
周沛娟近幾天，阿長老是聽迅哥兒念叨一部畫著奇形怪狀的飛禽走獸和人文山川的“三哼經(jīng)”。她問哥兒這是怎么一回事，哥兒也不對阿長多說。過了十多天，阿長要回趟娘家，便惦記上了哥兒的“三哼經(jīng)”。第二天，天剛蒙蒙亮，阿長就起床了。街上行人不多，顯得格外冷清。阿長大字不識一個，根本不曉得哪里是書店，只是瞧著哪家店里有許多書罷了。過了一會兒，阿長來到了城鎮(zhèn)中心大街，商鋪多了，行人也漸漸多了。她看到拐角處有一個頗為氣派的店，里面人來人往，門前擺滿了書和海報。阿長并不確定這就
作文周刊·八年級讀寫版 2016年23期2017-05-27
- 魯迅作品善良人物的形象分析
；善良；孔乙己；阿長；閏土；六一公公在魯迅的作品里，他所塑造的善良人物比比皆是，而其中給人印象最深，最佳代表人物則有《阿長和山海經(jīng)》里的“長媽媽”，《故鄉(xiāng)》里的閏土；《社戲》里的“六一公公”和“雙喜”、“阿發(fā)”；《孔乙己》里的孔乙己等。下面對魯迅作品塑造的人物作一個簡要的分析。阿長是魯迅童年生活中很有影響人物，作為一個連真正的姓名都很少有人知道的下層勞動者，她善良、真誠、熱愛和關(guān)心孩子。阿長是一個很不幸而又渴望一生平安善良的勞動婦女。她享受不到教育的權(quán)利，
速讀·下旬 2017年3期2017-05-06
- 俯就，只為更好的生命自長（上）
親，但對他的保姆阿長卻情有獨鐘，不僅寫了，而且寫得洋洋灑灑，揮毫潑墨。我們曾讀過他《從百草園到三味書屋》里的阿長，今天再來讀一讀他的《阿長與〈山海經(jīng)〉》里的阿長，看看這位大文豪是用怎樣的筆墨來為他那一無所有，甚至卑微的保姆作傳，從而讓她走進每一個人的心里的。屏顯課題：阿長與《山海經(jīng)》。2.交流《山海經(jīng)》印象圍繞課文描寫《山海經(jīng)》的文字，交流童年魯迅眼中的《山海經(jīng)》印象。抓住“好奇的書”“我很愿意”“念念不忘”“一……就……”等詞句讀出魯迅對書的一往情深。3
中學語文·教師版 2017年3期2017-04-22
- 阿長與《山海經(jīng)》的內(nèi)在聯(lián)系
315200）阿長與《山海經(jīng)》的內(nèi)在聯(lián)系李建軍（鎮(zhèn)海區(qū)立人中學，浙江寧波 315200）進入《阿長與〈山海經(jīng)〉》文本，我們發(fā)現(xiàn)阿長與《山海經(jīng)》之間的關(guān)系只在于阿長替幼年魯迅買了該書，從而使魯迅心存感念，久久難忘。然而跳出文本，比照阿長與《山海經(jīng)》之間的異同，我們會得到一些有意味的聯(lián)系。一、粗糙質(zhì)樸的外表阿長的粗不僅是長相的粗，“她生得黃胖而矮”，而且生活習慣也粗：“夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席
教學月刊（中學版） 2017年12期2017-02-18
- 阿長的卑微與尊嚴
包春芳摘 要：阿長是一個卑微的女工，身份低微，其貌不揚，但她獨立自主，做事有想法，有主見，有自尊，會干活。努力肯干，樂于助人，活得坦蕩自在，她用卑微的一生證明著她的尊嚴與地位，她是一位有尊嚴的女工。關(guān)鍵詞：阿長 卑微 尊嚴阿長是一向領(lǐng)我的女工，身份是很低微的。阿長生得黃胖而矮，阿長這個名字自然不是她自己的，而是我家原來有一個身材高大的女工，回去了。大家叫習慣了那女工的名字，她也就是阿長了。所以，阿長是連正式的名字也沒有的。而且我也一直看不起她，總覺得她不太
現(xiàn)代語文(學術(shù)綜合) 2017年1期2017-02-17
- 想象
造?！炯炎骺磁_】阿長買《山海經(jīng)》 周沛娟近幾天，阿長老是聽迅哥兒念叨一部畫著奇形怪狀的飛禽走獸和人文山川的“三哼經(jīng)”。她問哥兒這是怎么一回事。哥兒也不對阿長多說。過了十多天。阿長要回趟娘家。便惦記上了哥兒的“三哼經(jīng)”。第二天，天剛蒙蒙亮，阿長就起床了。街上行人不多，顯得格外冷清。阿長大字不識一個，根本不曉得哪里是書店，只是瞧著哪家店里有許多書罷了。過了一會兒，阿長來到了城鎮(zhèn)中心大街，商鋪多了，行人也漸漸多了。她看到拐角處有一個頗為氣派的店，里面人來人往，門
作文周刊·八年級版 2016年23期2016-09-22
- 文本解讀應有教師批評視角
師批評”。比如對阿長脫褲子防炮的解讀，錢理群先生認為：“……是語含調(diào)侃的，因為阿長所說的‘脫下褲子的戰(zhàn)法與功效，是童年的‘我所不能理解的，這是因為‘深不可測而感到‘神力而生‘敬意，就不免有滑稽之感。”個人認為，這是批評家以己之心，度魯迅之腹，以成人之心，度孩童之腹的結(jié)果。而以教師批評的視角去解讀，則會考慮孩子的心理特征，那就會發(fā)現(xiàn)“脫褲子防炮”絕無調(diào)侃之意。本文試著以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，來論述從“教師批評”的立場去解讀文本對課堂教學的意義。為了遵循作
語文教學與研究(教研天地) 2016年1期2016-05-30
- 保姆和她們的孩子們
馬春雨摘 要：阿長和大堰河是文學長廊中經(jīng)典的保姆形象。作為底層的勞動婦女，她們的人生是悲慘和不幸的。作為保姆，她們陪伴著作家的成長。她們的善良勤勞、溫厚質(zhì)樸給作家留下了深刻的記憶。成年后，作家在面對困境時，想到童年的保姆總是充滿溫情。童年回憶給了作家生命的滋養(yǎng)、心靈的撫慰、藝術(shù)的啟迪。關(guān)鍵詞：保姆；阿長；大堰河；魯迅；艾青[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139（2015）-29-0-01保姆和主人的孩子往往具有深厚的感
青年文學家 2015年29期2016-05-09
- 就一個“麻煩”了得
——《阿長與》文本解讀
煩”了得 ——《阿長與》文本解讀林小武文章采用“關(guān)鍵詞”解讀法，抓住“麻煩”一詞，從“麻煩的女工”、“不怕麻煩的女工”、“怕麻煩的作者不怕麻煩撰文懷念‘麻煩之至’的女工”三個層面對《阿長與》進行文本解讀：就一個“麻煩”了得，解讀出作者的感激、懷念之情和對小人物的深切同情。《阿長與》；麻煩的女工；不怕麻煩的女工；怕麻煩的作者不怕麻煩撰文阿長，魯迅稱她為長媽媽，是魯迅兒時的保姆，在魯迅生活中是一個頗有影響的人物。作者在他的散文集《朝花夕拾》中，有多篇文章都有回
讀寫月報（語文教育版） 2016年5期2016-03-20
- 從教師批評的立場解讀《阿長與山海經(jīng)》
師批評”。比如對阿長脫褲子防炮的解讀，錢理群先生認為：“……是語含調(diào)侃的，因為阿長所說的‘脫下褲子的戰(zhàn)法與功效，是童年的‘我所不能理解的，這是因為‘深不可測而感到‘神力而生‘敬意，就不免有滑稽之感。……這是孫紹振先生所說的……”個人認為，這是批評家以己之心，度魯迅之腹，以成人之心，度孩童之腹的結(jié)果。而以教師批評的視角去解讀，則會考慮孩子的心理特征，那就會發(fā)現(xiàn)“脫褲子防炮”絕無調(diào)侃之意。幼年魯迅不覺得阿長之言是假的，而是真的，是“出乎我意想之外的，不能不驚異
中華活頁文選·教師版 2016年1期2016-01-27
- 魯迅筆下阿長的人物形象分析
061）魯迅筆下阿長的人物形象分析黃凌風（綏化學院 文學與傳媒學院，黑龍江 綏化 152061）阿長是魯迅的作品中占用筆墨不多的人物之一，但是這個人物形象在魯迅的童年中卻具有舉足輕重的地位。阿長是魯迅家的保姆，沒有任何的文化修養(yǎng)，更沒有許多大家閨秀的氣質(zhì)，但是就是這樣一個沒有文化的粗人，卻給魯迅的幼時記憶增添了無窮樂趣。她全心全意的用民間的教育方式對童年的魯迅進行說教，對幼年的魯迅可謂是傾盡了心血，但是到后來，阿長的情感經(jīng)歷乃至于她的整個人生都讓讀者覺得是
戲劇之家 2015年5期2015-04-22
- 以生為主體，突出小說教學的人文性
說她是誰?。可?span id="j5i0abt0b" class="hl">阿長。師：在以前我們學習魯迅先生的文章中，哪些課文出現(xiàn)了阿長。眾生：《從百草園到三味書屋》，《藥》……師：在以前的課文中以及我們閱讀的《朝花夕拾》中已經(jīng)出現(xiàn)了阿長的一些故事，今天就讓我們再次走入魯迅的世界中，看看那數(shù)十年后也無法讓魯迅先生忘卻的阿長究竟有什么獨特的魅力。師寫課文題目，并出示一個小黑板。二、有的放矢，感知課文內(nèi)容師：昨天已經(jīng)讓同學們預習了課文，為了檢查同學們的預習情況，請同學們填一填這張表格，并思考表格下的問題。三、深入思考，
中學課程輔導·教師通訊 2014年20期2015-02-09
- 從教師批評的立場解讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》
批評的立場解讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》陳治勇 張 佳專家對文本的解讀關(guān)注的是對文本的理性分析、評價與判斷，可以稱之為“專家批評”。這樣的解讀并不一定適合語文課堂的教學。而語文教師對文本的解讀不僅要關(guān)注文本，更應關(guān)注教學，即站在課堂教學的角度對文本進行分析、評價與判斷，我們可以稱之為“教師批評”。比如對阿長脫褲子防炮的解讀，錢理群先生認為：“……是語含調(diào)侃的，因為阿長所說的‘脫下褲子’的戰(zhàn)法與功效，是童年的‘我’所不能理解的，這是因為‘深不可測’而感到‘神力’而
中學語文 2015年31期2015-01-31
- 《阿長與山海經(jīng)》課堂實錄及評點
今天一起來學習《阿長與山海經(jīng)》（板書課題）。這篇文章回憶的是一個什么樣的人？生1：阿長。生2：保姆阿長。師：嗯，保姆阿長。題目寫著“阿長與山海經(jīng)”，其實文中與阿長發(fā)生聯(lián)系的事物還有很多，不只是《山海經(jīng)》，對不對？生：是。師：好，我們來一一梳理。（生七嘴八舌）一男孩：阿長喜歡切切察察。師：很好，阿長喜歡切切察察，作者便認為家里的什么事情跟阿長有聯(lián)系？男孩：作者家里曾經(jīng)發(fā)生過一些小風波，他認為和阿長的這些切切察察有關(guān)系。師：太棒了！阿長與小風波（板書:阿長與小
中學語文 2014年4期2014-08-15
- 《阿長與山海經(jīng)》課堂實錄及評點
今天一起來學習《阿長與山海經(jīng)》（板書課題）。這篇文章回憶的是一個什么樣的人？生1：阿長。生2：保姆阿長。師：嗯，保姆阿長。題目寫著“阿長與山海經(jīng)”，其實文中與阿長發(fā)生聯(lián)系的事物還有很多，不只是《山海經(jīng)》，對不對？生：是。師：好，我們來一一梳理。（生七嘴八舌）一男孩：阿長喜歡切切察察。師：很好，阿長喜歡切切察察，作者便認為家里的什么事情跟阿長有聯(lián)系？男孩：作者家里曾經(jīng)發(fā)生過一些小風波，他認為和阿長的這些切切察察有關(guān)系。師：太棒了！阿長與小風波（板書：阿長與小
中學語文·教師版 2014年2期2014-02-26
- 《阿長與山海經(jīng)》課堂實錄
紅【教材分析】《阿長與山海經(jīng)》這篇文章是魯迅以兒時的心態(tài)，以兒童的眼光去表達對兒時保姆——阿長的懷念。我們要正確全面地認識阿長這個人物形象，準確把握作者在這篇文章中所蘊含的感情，所以我設(shè)計如下：【教學目標】1.整體把握課文，把握阿長這個人物形象。2.以閱讀為主，在自主探究中學會學習 。3.體會作者對阿長的感情。4.學習刻畫人物的手法 ：先抑后揚?！窘虒W重點】把握阿長這個人物形象。【教學難點】學習通過事件來刻畫人物的寫法?！窘虒W過程】一、教師激趣導入師：今天
新作文·中學作文教學研究 2012年4期2012-04-01
- 《阿長與〈山海經(jīng)〉》的寫作目的和技巧
對《阿長與〈山海經(jīng)〉》的研究已可謂碩果累累。一方面這些成果可以給我們的教學提供一些有益的啟示；另一方面魚龍混雜的見解也使我們眼花繚亂，盲目照搬也可能誤導教學。我認為，對教參、資料上的各種觀點、意見、方法必須堅持“拿來主義”，去偽存真，去粗取精，才能落實新課標的要求，才能提高課堂教學的效率，才能充分發(fā)揮這篇優(yōu)秀范文的指導作用。下面我結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱臏\見。許多參考資料，包括人民教育出版社出版的《教師教學用書》,都認為該文中寫到了阿長“大”字形的睡相、有許
文學教育下半月 2009年1期2009-03-02