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[摘要]通過(guò)闡述農(nóng)村高中學(xué)困生出現(xiàn)的時(shí)代背景以及現(xiàn)狀，探討農(nóng)村高中學(xué)困生的成因，并相應(yīng)地提出一些切實(shí)有效的對(duì)策，望能提高學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作的成效。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中學(xué)困生成因?qū)Σ?/p>

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240088

我校是一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高完中，生源為學(xué)校周邊幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中不被縣城優(yōu)質(zhì)高中錄取的成績(jī)較差的學(xué)生，可以說(shuō)是一個(gè)學(xué)困生群體。找出這個(gè)學(xué)困生群體的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策，是我校教師能否提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文試針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)困生的成因進(jìn)行探討，并相應(yīng)地提出一些轉(zhuǎn)化對(duì)策。

一、時(shí)代背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，全國(guó)各地的高級(jí)中學(xué)特別是教育教學(xué)資源比較好的示范性高中也紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致部分學(xué)校的招生人數(shù)激增?？梢哉f(shuō)高中教育的發(fā)展迎來(lái)了新的春天，但在高中教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。各地區(qū)把高中分為示范性高中、普通高中、職業(yè)高中等，每年高中招生時(shí)，按學(xué)校類別劃分招生批次，示范性高中優(yōu)先錄取優(yōu)質(zhì)生源，縣城以上的普通高中和職業(yè)高中搶奪一般生源，處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村高中只能招收那些學(xué)習(xí)成績(jī)差和組織紀(jì)律性、行為習(xí)慣表現(xiàn)也較差的學(xué)生。我校正是這樣一所硬件設(shè)施和教育教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后、生源基礎(chǔ)較差的農(nóng)村普通高中學(xué)校。

二、學(xué)困生的含義及現(xiàn)狀

1.什么是學(xué)困生

學(xué)困生顧名思義就是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡(jiǎn)稱，是指那些智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但沒(méi)有什么理想信念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，基礎(chǔ)比較差，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有明顯缺陷的學(xué)生，也就是由于非智力因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

2.學(xué)困生的現(xiàn)狀

大多數(shù)的高中學(xué)困生都有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）厭學(xué)。由于農(nóng)村高中學(xué)困生的基礎(chǔ)比較差，在初中時(shí)他們就放棄了學(xué)習(xí)，認(rèn)為到了高中再怎樣學(xué)都學(xué)不好，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，上課不專心聽(tīng)講，不做筆記，甚至睡覺(jué)、玩手機(jī)等。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，部分學(xué)困生的課本還跟新的一樣，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。

（2）厭師。部分教師以學(xué)生基礎(chǔ)差為借口，不認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，還有部分教師教學(xué)觀念陳舊，課堂上“滿堂灌”，隨意批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致陷入教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生埋怨教師授課聽(tīng)不懂的惡性循環(huán)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生厭師情緒。

（3）厭家長(zhǎng)。大部分農(nóng)村高中學(xué)困生從小學(xué)開(kāi)始就是留守兒童，由于家長(zhǎng)常年在外打工，他們得不到家長(zhǎng)生活上的照料和感情上的交流，到了高中階段他們就認(rèn)為父母對(duì)自己沒(méi)有盡到教育責(zé)任，對(duì)家長(zhǎng)的管教產(chǎn)生厭煩情緒。

（4）隨意違反學(xué)校紀(jì)律。許多農(nóng)村高中學(xué)困生不按時(shí)作息，翻越學(xué)校圍墻去網(wǎng)吧、游戲室等中學(xué)生不宜進(jìn)入的場(chǎng)所玩耍，上課不是睡覺(jué)就是開(kāi)小差，影響正常教學(xué)秩序。

（5）存在“早戀”現(xiàn)象。部分農(nóng)村高中學(xué)困生由于對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就把精力用到異性交往上去，把有男（女）朋友當(dāng)成是自豪的事。

（6）益友少損友多。部分農(nóng)村高中學(xué)困生在假期或雙休日喜歡與一些社會(huì)閑散人員交往，這些社會(huì)人員的品行相對(duì)較差，學(xué)困生自然也就無(wú)法從他們身上得到正面的信息和指導(dǎo)。

三、學(xué)困生的成因

醫(yī)生治病講究對(duì)癥下藥，一個(gè)前蘇聯(lián)教育家曾說(shuō)過(guò)：“如果教育希望從一切方向去教育人，那么必須先從一切方面去了解人。”因此要找到解決農(nóng)村高中學(xué)困生問(wèn)題的良方，必須要了解他們“學(xué)困”的原因，這樣才能“對(duì)癥下藥”。由于本人長(zhǎng)期在學(xué)困生較多的農(nóng)村高中工作，對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行了全面深入的分析。

1.初中階段基礎(chǔ)較差。農(nóng)村高中學(xué)困生都來(lái)自農(nóng)村初中，而農(nóng)村初中因地處邊遠(yuǎn)，往往師資缺乏，教師的綜合素質(zhì)也跟不上形勢(shì)需要。同時(shí)由于高中學(xué)校和初中學(xué)校在管理及教學(xué)上的差異，致使一部分原本成績(jī)就差的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。

2.教材原因。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校只重視中考科目的教學(xué)，學(xué)生升入高中后因教學(xué)科目增多，感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，作業(yè)量增多，學(xué)習(xí)越來(lái)越費(fèi)勁。

3.社會(huì)原因。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的讀書(shū)無(wú)用論：讀大學(xué)費(fèi)用高，動(dòng)輒要好幾萬(wàn)元，而大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)壓力大，很多家長(zhǎng)認(rèn)為不如讓孩子早點(diǎn)打工掙錢。另外現(xiàn)在一些不健康的網(wǎng)絡(luò)信息和黃色暴力的書(shū)籍層出不窮，也無(wú)形中對(duì)當(dāng)代的學(xué)生產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

4.家庭原因。大部分農(nóng)村高中學(xué)困生的父母常年在外打工，而他們的爺爺奶奶對(duì)他們只有溺愛(ài)，沒(méi)有管教。許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育只是教師的事，缺乏正面的對(duì)孩子“言傳身教”的影響。有些家長(zhǎng)不主動(dòng)與教師配合，缺少與教師、學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生心理和生理的變化不重視。這樣使學(xué)生養(yǎng)成了在家不服長(zhǎng)輩管、在校欺騙教師等不良行為習(xí)慣。因此，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，淪為學(xué)困生。

5.教師原因。作為教書(shū)育人的教師，應(yīng)該具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德。但有的教師職業(yè)素養(yǎng)不高，在人才觀和質(zhì)量觀上具有片面性，一旦學(xué)生達(dá)不到要求，就把責(zé)任全推到學(xué)生頭上。有的教師教學(xué)觀念陳舊，上課無(wú)激情，對(duì)學(xué)困生更是愛(ài)理不理，缺少有效的教育手段。所以教師缺乏責(zé)任心，不會(huì)采取積極的措施、有效的方法來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生，也是形成學(xué)困生的原因之一。

四、對(duì)農(nóng)村高中學(xué)困生的教育對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想前途教育

俄國(guó)著名的哲學(xué)家和作家車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“人的活動(dòng)如果沒(méi)有理想的鼓舞，就會(huì)變得空虛而渺小。”教師對(duì)高一新生要及時(shí)進(jìn)行正確的理想前途教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。其實(shí)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生本質(zhì)上還是比較單純的，可塑性也比較強(qiáng)，如果學(xué)校能對(duì)學(xué)困生有針對(duì)性地加以教育引導(dǎo)，激發(fā)他們的正能量，他們的自信心就會(huì)不斷增強(qiáng)。而一旦學(xué)生有了正確的理想目標(biāo)，所在班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)自然就會(huì)好起來(lái)。這是一個(gè)良性循環(huán)的起點(diǎn)，學(xué)校和教師都應(yīng)該重視并腳踏實(shí)地地走好這一步。另外，班主任應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，促使學(xué)生養(yǎng)成良好健康的行為習(xí)慣；創(chuàng)新開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)和學(xué)?；顒?dòng)的積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

2.加強(qiáng)學(xué)校課程改革，因材施教

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睂?duì)農(nóng)村高中學(xué)困生的教學(xué)要根據(jù)他們的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)得懂、懂得學(xué)，逐漸擺脫厭學(xué)心理。

3.營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生尊師敬師

要給學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水。作為教師，應(yīng)該具有廣博的學(xué)識(shí)和崇高的品德，還必須要有愛(ài)心。融洽的師生關(guān)系是搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵，也是校園和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。教師只有從思想上和行動(dòng)上幫助學(xué)困生樹(shù)立正確的理想信念，給予學(xué)困生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和尊重，才能從根本上建立融洽和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生由厭師轉(zhuǎn)為尊師敬師。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)困生

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！碧招兄芯繒?huì)賞識(shí)教育研究所名譽(yù)所長(zhǎng)周弘說(shuō)：“把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里，把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無(wú)力跬步?！彼詫?duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際情況，多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣才有利于他們的發(fā)展進(jìn)步。一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化具有重要作用。如果以分?jǐn)?shù)的高低為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中學(xué)困生的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性和肯定性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，使他們滿懷激情地投入到生活學(xué)習(xí)中去。

5.授人以“漁”，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯逃姨招兄f(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@就是要求教師在課堂上傳授知識(shí)技能的同時(shí)也要傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生找到適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有當(dāng)學(xué)困生用正確的學(xué)習(xí)方法不斷取得進(jìn)步后，才能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

6.多與家長(zhǎng)聯(lián)系，家校合作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

班主任與學(xué)困生的家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系，相互交流學(xué)生近期的情況，共同商討教育方法，相互配合支持，形成合力。學(xué)困生感受到學(xué)校和家庭的關(guān)注和督促，自然就會(huì)把精力投入到學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，農(nóng)村高中學(xué)困生的形成非一日之力， 教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生亦非一日之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程。由于學(xué)困生自制力差，再加上社會(huì)大環(huán)境的影響，他們的不良思想和行為容易出現(xiàn)反復(fù)。這就要求教育工作者要有愛(ài)心和耐心，多為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓他們體會(huì)和享受到成功的快樂(lè)。只有善于運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)困生，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作才能取得一定的成效，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有較大幅度的提高。

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（責(zé)任編輯柳紫）