藺忠繪??

[摘要]中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)直接與社會(huì)接軌的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和情感態(tài)度價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。以教材為藍(lán)本，充分挖掘教材中的情感內(nèi)涵，重視過程與方法，根據(jù)中職生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況采用多樣的教學(xué)方法，將情感態(tài)度價(jià)值觀的要求滲透到教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和道德情操。

[關(guān)鍵詞]中職語(yǔ)文情感態(tài)度價(jià)值觀教材內(nèi)涵過程與方法反饋工作

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240117

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象是應(yīng)用型人才，中職生學(xué)習(xí)的主要目的是為了就業(yè)，在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能等必須滿足職業(yè)崗位對(duì)于人才的需求，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這決定了中等職業(yè)學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生的情操，使學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美情趣，為今后學(xué)習(xí)其他課程做準(zhǔn)備。

一、挖掘教材的情感內(nèi)涵，激活情感元素

教師通過挖掘教材的情感，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感功能，使學(xué)生受到良好的熏陶。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)句中的一些關(guān)鍵字來培養(yǎng)情感態(tài)度，例如毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”中的“紅”字表達(dá)了作者的革命情懷，“染”字則表達(dá)了“星火燎原”的革命思想。在課堂中，掌握這些關(guān)鍵字，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，還能夠使學(xué)生領(lǐng)悟到字中包含的強(qiáng)烈革命情感。而在學(xué)習(xí)《山居秋暝》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“隨意春芳歇，王孫自可留”的具體含義，聯(lián)系全文體會(huì)“隨意”與“王孫”的意思，隨后讓學(xué)生進(jìn)行思考，試著體會(huì)作者的心情。如此便能夠使學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格，拒絕同流合污，在今后的學(xué)習(xí)與工作中都能夠堅(jiān)持正確的選擇。在分析教材中的關(guān)鍵詞時(shí)，假如只單獨(dú)提出幾句進(jìn)行分析，就會(huì)失去原有的意義，無法激活情感元素。因此在教學(xué)中，教師需要聯(lián)系全文，引導(dǎo)學(xué)生感受詞句的生命力，夠逐漸激活學(xué)生的情感元素，使學(xué)生體會(huì)到人間情感的美妙與生命的珍貴。在語(yǔ)文課堂中，除了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句外，教師還可聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展主題，由此激活情感元素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格。例如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師只需要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能夠找到文章的情感態(tài)度與價(jià)值觀“學(xué)習(xí)愛國(guó)青年的革命精神，增強(qiáng)民族的自尊心”。假如教師能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，體會(huì)作者悲憤的心情，隨后再為學(xué)生展示一組與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的畫面，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)人類的處境以及國(guó)際形勢(shì)等提出自己的想法，此時(shí)便能夠激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生了解到革命的艱難，由此讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到今天的幸福生活來之不易。

二、以過程和方法為主，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的生成

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的生成一般需要以“過程和方法”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為主，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《靜女》時(shí)，文中的愛情觀就需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論。在教學(xué)中，可通過以下幾個(gè)階段來引導(dǎo)學(xué)生：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，要求學(xué)生運(yùn)用輕松自如的口吻去閱讀“靜女其孌……說懌女美”，愛慕之情就能夠自然流露出來，而在閱讀“靜女其姝……搔首踟躕”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用盼望的口吻去閱讀，從要求學(xué)生讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生想讀，情感目標(biāo)的生成就會(huì)更加順利。閱讀法是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，較為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在閱讀課文時(shí)，教師可按照課文的內(nèi)容安排學(xué)生運(yùn)用不同的口吻去閱讀，體會(huì)文中人物的情感。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。閱讀完《靜女》后，教師就可向?qū)W生提出問題，如在這首詞中，主要講述了怎樣的故事？主人公的心理產(chǎn)生怎樣的變化？隨后將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行合作討論，在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考教師提出的問題，使每位學(xué)生都能夠表達(dá)自己的看法。

三、做好反饋工作，促進(jìn)情感態(tài)度的升華

反饋與評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更加寬松的環(huán)境，反饋與評(píng)價(jià)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生，還能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力。評(píng)價(jià)與反饋的權(quán)利不僅屬于教師，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極地參與其中，在交流的過程中不僅能夠獲得新的知識(shí)，同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生的情感思維。此外，教師其實(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，師生間進(jìn)行平等的交流，就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋的過程中應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的個(gè)性采用不同的方法，而學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋的過程中可針對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出不同的意見，對(duì)于一些新奇且有意義的建議，教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)，避免學(xué)生產(chǎn)生不參與等行為，使學(xué)生在享受成功的喜悅時(shí)，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。需注意的是，在一些較為特殊的場(chǎng)合，假如學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用包容的行為來引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，由此引發(fā)學(xué)生的情感震動(dòng)，促進(jìn)情感態(tài)度的升華，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照中職生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況等采用不同的教學(xué)方法，將情感態(tài)度價(jià)值觀的要求滲透到教學(xué)中，使學(xué)生體會(huì)到教學(xué)中的情感，實(shí)現(xiàn)情感功能的升華。在語(yǔ)文課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯黃曉）