王霞

[摘 要]小學(xué)階段是塑造孩子健康心理的關(guān)鍵時期，抓住這個關(guān)鍵時期并在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育對小學(xué)生的健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育能夠?qū)⑴囵B(yǎng)小學(xué)生語言學(xué)習能力和心理健康素質(zhì)有機統(tǒng)一起來，從而有利于小學(xué)生健全人格的形成。小學(xué)語文教材中蘊藏著很多心理健康教育方面的內(nèi)容，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要學(xué)會挖掘小學(xué)語文教材中潛在的心理健康教育因素，在整個語文教學(xué)過程中應(yīng)用一些策略及方法有效滲透心理健康教育。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教育 心理健康教育 策略 方法

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）08 — 0167 — 02

2012年12月，教育部出臺的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂版）中明確指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求?！弊源?，心理健康教育在我國被提高到了更高的位置。廣義的心理健康教育是指一切對培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)和健全人格有所幫助的教育活動；而狹義的心理健康教育則是指在校園之內(nèi)、以提高心理健康素質(zhì)和健全人格為目的的教育活動。但是，一直以來，小學(xué)語文教學(xué)定位于如何發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習能力，對學(xué)生心理健康的研究顯得比較忽視甚至漠視。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育不容忽視，因為滲透性的心理健康教育更能在無聲無息中促進小學(xué)生形成較好的心理品質(zhì)和健康心理，促進其更好、更快的適應(yīng)未來的社會生活。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

以人民教育出版社九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材（一年級到六年級）為例，教材總共有12冊即12本書。其中，識字課16篇、選讀課74篇、略讀課85篇、古詩40首、古詞4篇、寓言4則和綜合復(fù)習文章9篇，共462篇課文。每冊將課文分為八個單元，每單元后面都設(shè)置有語文學(xué)習園地，三年級上冊初步涉及到寫作內(nèi)容，五年級上冊把綜合性學(xué)習作為一個單獨的組。單從教材的結(jié)構(gòu)安排，我們就能體會到編者的用心良苦——編者把握住了小學(xué)生們的心理特征，以循序漸進的方式引導(dǎo)他們展開由簡入深的學(xué)習。深入了解，我們不難發(fā)現(xiàn)這些文章包含了科學(xué)、自然、社會、人文、藝術(shù)等一些適合小學(xué)生心理年齡段的內(nèi)容。比如，拿人物描寫類的文章來說，有勤奮刻苦為人類社會做出杰出貢獻的科學(xué)家，有不怕犧牲、保衛(wèi)國家的民族英雄，有樸實善良、默默無聞的農(nóng)民、工人，還有樂于助人、大公無私的同齡伙伴。這些鮮活的人物形象為我們的小學(xué)生更深刻的感知世界、體味人生、完善個性心理配備了一個個生動的例子，小學(xué)語文教材本身就是一套很好的心理健康教育書。

但是，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中摻揉心理健康教育與上一堂專門的小學(xué)心理健康教育課是完全不同的。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康需要將語文教學(xué)能力和心理健康教育教學(xué)能力合二為一，在不影響語文教學(xué)進度的同時加入對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，將二者巧妙結(jié)合起來。那么，如何深入地挖掘小學(xué)語文教材中蘊含的健康心理教育內(nèi)容并巧妙地在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透健康心理教育應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要課題。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）充分挖掘小學(xué)語文教材，滲透心理健康教育

人教版小學(xué)語文教材的內(nèi)容大致包括五大類有關(guān)“愛”的主題：愛祖國、愛自然、愛科學(xué)、愛人民、愛自己。教師要充分挖掘“愛”的主題，利用課文中有關(guān)“愛”的潛在因素提高小學(xué)生們對愛的感受，陶冶他們愛國、愛人的情感。比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊第七組“認準目標，不懈努力”專題中有一篇名為《魚游到了紙上》的精讀課文，教師在講這篇課文時，可以把重點放在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中聾啞青年勤奮、專注的美好品質(zhì)上，同時利用多媒體呈現(xiàn)聾啞青年看魚、畫魚的形象畫面，使學(xué)生不僅能體會到文章作者敏銳的觀察力，還能體會到文中聾啞青年豐厚、細致的情感以及對生活無限的摯愛。這些體會不僅有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也有助于幫助學(xué)生在不知不覺中感受、體會到聾啞青年身殘志堅的堅強意志，并且能夠凈化小學(xué)生的心靈、提高小學(xué)生的情趣。

（二）完善課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧氛圍

寬綽、美好的課堂氛圍對提高小學(xué)生的學(xué)習效率和促進小學(xué)生的人格發(fā)展有很大的幫助，而老師正是這寬綽、美好的課堂氣氛的經(jīng)營者。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地采用民主的方式組織教學(xué)，以公平的態(tài)度引導(dǎo)每一位學(xué)生。與學(xué)生交流過程中，老師要用理解的語氣與之交流，尊重的態(tài)度與之溝通，相信的眼神與之互動，使他們在課堂上感到自己是主動地、不受束縛的。課堂上老師善解人意的微笑、溫和的語調(diào)會讓學(xué)生感到很輕松、愉悅；老師鼓勵的眼神與話語可以減輕學(xué)生的心理顧慮，讓他們大膽說出自己的想法與見解；老師一個充滿愛的動作會讓犯了錯的孩子們感受到老師的寬容進而改正自己的錯誤。事實證明，為學(xué)生們營造一個寬松、和諧的課堂氛圍不但能夠增強孩子們對語文學(xué)科的學(xué)習興趣和自信心，而且使他們能夠形成健康的心理狀態(tài)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)

在講授語文學(xué)科知識過程中，有些課文我們可以讓學(xué)生先自己揣摩，然后結(jié)合自己的理解編導(dǎo)出來，之后再請其他同學(xué)進行評價，最后老師再給予點評。例如人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第四組的課文《小英雄雨來》，這是一篇略讀課文，很多老師可能只會花一節(jié)課的時間一帶而過。那如何在這一節(jié)課時間內(nèi)讓學(xué)生們充分理解少年英雄雨來用自己的智慧和勇敢與侵略者作斗爭保衛(wèi)自己的家園？如何充分理解抗日戰(zhàn)爭時期我們國家面臨的艱難險阻？如何充分理解中國人民對侵略者的憤恨？我們可以讓學(xué)生利用課外時間分角色扮演，然后用20分鐘進行小組比賽，10分鐘小組之間評比，10分鐘老師點評、總結(jié)。這種方式可以讓學(xué)生們更深入的理解課文，做到真正調(diào)動學(xué)生們的積極性、主動性。

（四）將活動與語文教學(xué)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的心理意識

豐富多彩的綜合實踐活動可以為小學(xué)生創(chuàng)造更多操作實踐的機會，有利于小學(xué)生將課本中學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活當中。實施豐富多彩的語文實踐活動，不僅可以增加小學(xué)生們的語文知識，還能提高他們的動手操作能力，增強他們的自信心，讓他們體會成功的喜悅之情。通過開展語文實踐活動，讓學(xué)生通過合作進行各種有關(guān)語文知識和社會生活的調(diào)查、研究與探索，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、合作意識和社會交往能力，而且為孤僻、膽小的小學(xué)生們提供了與別人交流的機會，使他們體會到與他人交往的快樂，糾正他們的認知偏差，從而完善他們的健康人格。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

（一）提高小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)

1.避免對學(xué)生說教

書本上的知識是有限的，但與書本上知識相貫通的知識卻是無限的。學(xué)齡階段的孩子對萬事萬物都存在好奇的心態(tài)，不甘于書本表面的知識。一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師不能照搬書本知識，應(yīng)該對教材有著自己的見解，與學(xué)生發(fā)生心與心之間的互動。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行的心理健康教育不應(yīng)與思想政治教育混淆，應(yīng)避免道德說教的痕跡，在 “潤物細無聲”中讓小學(xué)生們朝著積極、健康的方向發(fā)展。

2.合理評價學(xué)生

教育心理學(xué)研究表明：教師對學(xué)生及時、積極、恰當?shù)脑u價，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習成績，有利于維護學(xué)生們的健康心理。因此，對于小學(xué)生的各種表現(xiàn)教師應(yīng)該盡可能多的捕捉學(xué)生的“閃光點”，利用積極的評語評價小學(xué)生。但是，教師在評價時要充分考慮每位學(xué)生的不同情況，尊重他們的個體差異，這樣才能更好地發(fā)展他們的健康心理。一名優(yōu)秀小學(xué)語文教師需要銘記：一次具體的、合理的、恰當?shù)脑u價勝過很多句泛泛的評價。

（二）構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.巧用情景表演

角色扮演是一個將語文教學(xué)與心理健康教育合而為一的過程，能夠促進小學(xué)生們的理解、感受和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這既是一個直觀有效的好方法，又可以使小學(xué)生在潛移默化中感受到心靈的洗禮。角色扮演的過程，小學(xué)生會把內(nèi)化的情感通過自己的語言表達出來，演出對課文內(nèi)容的感悟。拿《藍色的樹葉》來說，為了更好地矯正和預(yù)防小學(xué)生的自私心理給他人帶來的痛苦，體會助人為樂的樂趣，我們可以設(shè)計“演一演”、“說一說”等活動，讓他們談?wù)勛约旱母惺?，最后讓他們自己得出“幫助了別人，使別人獲得方便的同時自己也將收獲快樂”的結(jié)論。

2.巧妙布置作業(yè)

要想促進學(xué)生健康心理的形成，課外作業(yè)的布置必須多面向過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，必須加強語文學(xué)科與社會生活之間的聯(lián)系。例如在人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第七組第25課《兩個鐵球同時著地》中講的是伽利略敢于質(zhì)疑的可貴精神，課后教師可以讓學(xué)生找出一兩個專家所說的、但他們不太相信的話并進行求證。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源進行查詢后在班上進行討論、交流。這樣的課外作業(yè)改變了以往作業(yè)布置的機械、枯燥，將知識的學(xué)習與思維的創(chuàng)新聯(lián)系起來，將語文知識與質(zhì)疑精神聯(lián)系起來，將心理健康教育與語文教學(xué)結(jié)合起來。

（三）深入開展語文實踐活動

1.巧用游戲

人教版小學(xué)語文教材中有一個板塊叫做“我的發(fā)現(xiàn)”，“我的發(fā)現(xiàn)”其實就是語言文字游戲。有時游戲需要小學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個詞中兩個字的意思有何不同，有時需要小學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩句話的不同表達方式、不同方式表達的不同意思，有時又需要小學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的字或詞在不同的句子中表達的意思等。這些語言文字游戲不僅有利于夯實小學(xué)生們的學(xué)科基礎(chǔ)知識，而且能夠提高小學(xué)生的觀察力、辨別力、應(yīng)變力，而觀察力、辨別力、應(yīng)變力正是心理健康教育的重要組成部分。

2.開展綜合性活動課

朗誦、演講、辯論、采訪等活動不僅可以檢驗小學(xué)生們的語文知識掌握情況，而且能夠鍛煉他們的語言組織能力、口語表達能力，同時還能夠挖掘小學(xué)生的心里潛能，凸顯他們的自我意識。例如人教版小學(xué)語文教材三年級下冊第二組第五課后面的“綜合性學(xué)習”要求小組商定活動計劃調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境情況。在活動前，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生們先進行分組、制定活動方案（活動時間、地點、人物、對象、目的等），這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生的組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)能力。在活動中，小組活動能夠形成性格開朗的學(xué)生帶動性格孤僻的學(xué)生，細心的學(xué)生帶動馬虎的學(xué)生，考慮周全的學(xué)生帶動片面思維的學(xué)生等互助團隊，為小學(xué)生彼此之間的深入交流打造一個良好平臺。有些活動組織起來難度系數(shù)可能比較大，或者有安全隱患，這時我們可以邀請孩子們的父母參與，或其他對活動有幫助的人員。當活動成功時，小學(xué)生們會更加團結(jié)隊伍并相信自己的能力和團隊協(xié)作帶來的無窮力量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕顧曉光.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育〔J〕.小學(xué)時代：教師，2010.

〔2〕在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試〔J〕.中小學(xué)心理健康教育，2006，（12）.

〔3〕楊萬里.挖掘教材中的積極因素，提高學(xué)生心理健康水平——試論小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健的康教育〔J〕.小學(xué)時代（教師），2011.

〔4〕蔡紅艷.滲透心理健康教育，實現(xiàn)語文教學(xué)目標雙贏〔J〕.讀寫算（教育教學(xué)研究），2011，（64）.

〔5〕李艷紅.小學(xué)語文教學(xué)如何滲透心理健康的教育《金色年華（下）》〔J〕.2010，9.

〔6〕義務(wù)教育課程標準用書《語文》（1-6年級全冊）〔M〕.北京：人民教育出版社，2013.

〔責任編輯：侯慶海〕