“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法探索

摘 要：“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生圍繞一個(gè)共同的有趣的任務(wù)為活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自我探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將枯燥的以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念。本文主要從“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法出發(fā)，結(jié)合人力資源課程的教學(xué)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在人力資源課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：“趣味任務(wù)”；驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；人力資源課程

一、關(guān)于“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

1.“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的定義

“趣味任務(wù)”教學(xué)方法，從理論上來(lái)說(shuō)，這是一種建立在建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的“再現(xiàn)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降慕虒W(xué)方式，使學(xué)生在有趣而積極的任務(wù)下展現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出解決方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠不斷加深印象。

關(guān)于建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論，是以任務(wù)為前提，在探索問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，將每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或者問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相結(jié)合，在完成“任務(wù)”的同時(shí)不斷提升自身的能力和學(xué)識(shí)。

2.“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的基本實(shí)踐環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本過(guò)程是以“任務(wù)”為中心，教師和學(xué)生圍繞這一中心積極互動(dòng)，由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)創(chuàng)思維完成任務(wù)，在完成任務(wù)后對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固并學(xué)到了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成一種良性循環(huán)。

（1）建立真實(shí)的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，且充滿(mǎn)真實(shí)性的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生將“任務(wù)”帶入學(xué)習(xí)，生動(dòng)形象地將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維不斷啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)從思維上進(jìn)行拓展，形成開(kāi)放性的思維。

（2）明確一個(gè)“任務(wù)”。建立了真實(shí)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境后，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，將這一“任務(wù)”作為思考的中心，圍繞中心任務(wù)進(jìn)行探索思考，讓學(xué)生朝著一個(gè)方向有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的思考，主動(dòng)去理解和分析問(wèn)題。

（3）獨(dú)立完成與合作完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，不再是教師為學(xué)生講述解決問(wèn)題的辦法，而是教師為學(xué)生提供哪里可以找到解決問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在搜索資料尋找答案的過(guò)程中提升自我學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)同學(xué)之間共同合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生之間的思維互相碰撞，互相彌補(bǔ)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的時(shí)間變得有趣起來(lái)。

（4）后期的反饋與評(píng)價(jià)。在解決問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，包括對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力、自主解決問(wèn)題的能力和協(xié)作完成任務(wù)的能力。

二、以人力資源課程為例探索“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

1.人力資源課程的教學(xué)思路

人力資源的學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及人力資源管理方面的基本理論和基本知識(shí)，學(xué)生接受關(guān)于人力資源管理方法與技巧方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)術(shù)上對(duì)人力資源管理的解釋為：在經(jīng)濟(jì)與人本的思想指導(dǎo)下，通過(guò)招聘、甄選、培訓(xùn)、報(bào)酬等管理形式對(duì)組織內(nèi)外相關(guān)人力資源進(jìn)行有效運(yùn)用，滿(mǎn)足組織當(dāng)前及未來(lái)發(fā)展的需要，保證組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與成員發(fā)展的最大化。

2.人力資源課程中的“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

對(duì)于人力資源課程的學(xué)習(xí)，在人力資源管理課程中采用“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)意義上的人力資源課程教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際與理論，從企業(yè)人力資源管理部門(mén)的“任務(wù)”出發(fā)，建立對(duì)企業(yè)中每一個(gè)崗位的真實(shí)情境分析，學(xué)生代入“任務(wù)”進(jìn)行相關(guān)思考。形成一種“有目標(biāo)”的學(xué)習(xí)方向，在行動(dòng)中獲取理論知識(shí)，提升實(shí)踐和操作的能力。

（1）把握教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施“趣味任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂是十分具有開(kāi)放性的，此時(shí)，教師在把握好課堂教學(xué)制度的前提下，頒布學(xué)習(xí)“任務(wù)”；然后在班級(jí)中建立學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)各小組成員分工合作，全身心投入“任務(wù)”氛圍中，而不是濫竽充數(shù)；教師要保證學(xué)生對(duì)所頒布的“任務(wù)”有足夠的了解和充分的興趣，在學(xué)生積極參與的情況下創(chuàng)造情境，力求全員參與。

如在講授招聘方法時(shí)，可以首先介紹所有的招聘方法的運(yùn)用過(guò)程、運(yùn)用方式、運(yùn)用技巧以及應(yīng)對(duì)策略，然后組織設(shè)計(jì)一場(chǎng)模擬招聘會(huì)到達(dá)教學(xué)目的。在模擬招聘會(huì)中，學(xué)生們通過(guò)抽簽的形式被確定為扮演面試官或應(yīng)聘者。在招聘會(huì)結(jié)束后，每位面試官必須進(jìn)行總結(jié)，談?wù)勗谠O(shè)計(jì)招聘題目時(shí)的想法、考點(diǎn)，目的是讓同學(xué)們能夠通過(guò)短暫的招聘會(huì)接觸到每種可能面對(duì)的招聘方式，提高他們今后的應(yīng)聘技巧。運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以多發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，這樣才會(huì)最大的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的延伸。教師除了創(chuàng)造情境提出目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生在大目標(biāo)下自主發(fā)現(xiàn)小目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入情境中學(xué)習(xí)，感受自己所扮演的角色和所在情境中觀(guān)察的角度。在不斷自我探索后，也可以與小組成員互相分享和合作，在“任務(wù)”情境下共同探討解決問(wèn)題的方法和途徑。完成任務(wù)后，互相展示各自、各組的成果，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，加深印象的同時(shí)吸取互相的經(jīng)驗(yàn)，最后，教師對(duì)完成任務(wù)的情況就行總結(jié)歸納。

（3）對(duì)“趣味任務(wù)”的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)后，不是僅僅完成了一項(xiàng)老師布置的作業(yè)，而是通過(guò)此次的任務(wù)能夠?qū)W習(xí)到更多非任務(wù)情況下學(xué)習(xí)不到的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容也要具有足夠的可操作性，從課堂內(nèi)容切入，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、任務(wù)設(shè)置實(shí)現(xiàn)完美契合。

如在學(xué)習(xí)“薪酬管理”一章時(shí)，能否安排學(xué)生到企業(yè)中去，就有關(guān)薪酬結(jié)構(gòu)方面開(kāi)展調(diào)查。然后，在調(diào)查的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本章相關(guān)理論，對(duì)照被調(diào)查企業(yè)總結(jié)每種薪酬形式的特點(diǎn)，探討其中存在的問(wèn)題，最后寫(xiě)出書(shū)面調(diào)查報(bào)告，并提出合理（下轉(zhuǎn)第135頁(yè)）（上接第133頁(yè)）化建議。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且加深了對(duì)理論的理解和認(rèn)識(shí)，更充分地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、人力資源課程中“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果

（1）大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。在完成任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生能夠不斷提升自身的獨(dú)立思考與拓展思維的能力。比如在學(xué)習(xí)人力資源課程中的理論知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)理論化的情境，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從基礎(chǔ)上把握好對(duì)知識(shí)的運(yùn)用；在人力資源管理方面的實(shí)踐應(yīng)用中，則設(shè)置企事業(yè)單位情境，學(xué)生之間互相比較互相學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到其中，學(xué)習(xí)的興趣也在每一次完成任務(wù)后有所提高。

（2）“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施下的課堂更加充滿(mǎn)活力。人力資源管理課程是一門(mén)需要師生不斷互動(dòng)的課程，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成共同探究答案的過(guò)程，整個(gè)課堂充滿(mǎn)人性化和個(gè)性化，課堂的氛圍亦會(huì)隨之活躍起來(lái)。

（3）“趣味任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在人力資源課程中，創(chuàng)造出學(xué)生探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的良性循環(huán)。比如教師在設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將人力資源管理課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為虛擬招聘現(xiàn)場(chǎng)、虛擬公司人員安排大會(huì)等。學(xué)生融入情境中自我尋找需要解決的問(wèn)題，再結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀與企事業(yè)情況，探究解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，建立總“任務(wù)”，學(xué)生在大的任務(wù)目標(biāo)下，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，一步一步實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小模塊的目標(biāo)，通過(guò)小的“任務(wù)”的完成，慢慢實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的完成。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有步驟有層次化地進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

在人力資源課程中，“趣味任務(wù)：驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法能夠有效地促進(jìn)師生的溝通交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在人力資源管理課程中，從學(xué)有所思到學(xué)有所創(chuàng)，拓展學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立思考、協(xié)作分析的習(xí)慣，將傳統(tǒng)模式上學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)老師講解內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下，以解決問(wèn)題完成任務(wù)為學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，形成一種不斷探索的實(shí)踐性教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

郝倩（1984.7— ），女，湖南株洲人，碩士研究生，講師，主要研究方向：企業(yè)人力資源管理、金融發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）