周蕓

【摘要】史學(xué)和歷史教學(xué)是史學(xué)發(fā)展的兩個(gè)方向，它們相對(duì)獨(dú)立又互相影響。高中歷史教學(xué)肩負(fù)著歷史教育和培養(yǎng)歷史學(xué)科人才的雙重使命。

現(xiàn)行高中歷史課程歷史與時(shí)代結(jié)合的產(chǎn)物，它能夠幫助學(xué)生讀史明智。史學(xué)理論的功用、研究方法、史學(xué)方法等，不僅對(duì)專門的史學(xué)研究有重要的指導(dǎo)作用，而且在高中歷史教學(xué)中，對(duì)教師的課程觀、教材觀、以及課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

本文針對(duì)目前高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史學(xué)理論方面存在的一些問題，依據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和新課程的要求，對(duì)史學(xué)理論中史學(xué)的基本觀點(diǎn)、史學(xué)理論的必要性和必然性等方面進(jìn)行一些探究，希望對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】史學(xué)理論;史觀;新課程

1.引言

人教版教材編寫者馬執(zhí)斌先生指出：“歷史研究和歷史教學(xué)是史學(xué)巨車賴以前進(jìn)的兩個(gè)輪子。它們互相驅(qū)動(dòng)，歷史教學(xué)呼喚著歷史研究盡快展示新成果，歷史研究期待著歷史教學(xué)盡快普及新成果”。生動(dòng)形象的指出了史學(xué)研究的成果和歷史教學(xué)發(fā)展之間的密切的相互關(guān)系。具體而言，史學(xué)研究成果是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)和變革的動(dòng)力，高中歷史教學(xué)的發(fā)展以史學(xué)研究的發(fā)展為指導(dǎo)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)史學(xué)研究人才的重大使命。

2.史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

2.1教師專業(yè)發(fā)展需要

在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，還是及時(shí)的組織、點(diǎn)撥，學(xué)生始終是主體，教師在備課階段不但要綜合運(yùn)用史學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)整合教材，還要多角度發(fā)散性設(shè)計(jì)針對(duì)課堂中學(xué)生的即時(shí)性問題與答案，并運(yùn)用正確的史學(xué)理論作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與分析，這必然會(huì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)推動(dòng)作用。

2.2學(xué)生發(fā)展需求

高中學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)了初中通史教材后對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、事件、現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)有了一個(gè)整體的感知，初步具備了一定的觀察力和邏輯思維能力，但是，他們的判斷能力還沒有真正完全成熟。

在高中歷史教學(xué)中適度運(yùn)用史學(xué)理論，可以加深學(xué)生對(duì)歷史以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。有助于培養(yǎng)健康的審美觀，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神。通過(guò)對(duì)文明史觀、全球史觀和現(xiàn)代化史觀的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各種不同的文明，汲取人類優(yōu)秀的文明成果，形成開放的世界意識(shí)，通過(guò)對(duì)歷史唯物主義基本觀點(diǎn)和方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己在歷史學(xué)習(xí)中做到論從史出，史論結(jié)合。在探究學(xué)習(xí)中從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，全面提高自身的人文素養(yǎng)。

3.史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)運(yùn)用中的主要問題與成因分析

3.1歷史教學(xué)本身的問題

在高中歷史教學(xué)中，部分教師過(guò)多地關(guān)注了課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”中的“知識(shí)與能力”。由于教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)史學(xué)理論在能力培養(yǎng)和“過(guò)程與方法”中的作用重視不夠，對(duì)史學(xué)理論基本內(nèi)涵、史學(xué)方法的運(yùn)用，諸如史論結(jié)合、論從史出，古今貫通中外比較等全面辯證分析等方法理解不深、運(yùn)用欠缺，這就直接影響了歷史課堂教學(xué)效果，更不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育大勢(shì)和新高考的要求。

3.2史學(xué)理論學(xué)術(shù)研究與高中歷史教學(xué)脫節(jié)的問題

高中歷史教師不宜在課堂上以授課的方式宣揚(yáng)史學(xué)理論學(xué)術(shù)新成果中尚未被主流意識(shí)所認(rèn)同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中明顯帶有學(xué)生個(gè)體傾向性的過(guò)激觀點(diǎn)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)給予個(gè)別性的引導(dǎo)和糾正。高中歷史教學(xué)只有與主流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相一致，才能構(gòu)建歷史教育與史學(xué)理論研究新成果之間的良性聯(lián)系。

3.3教師自身的問題

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生與史料之間的對(duì)話無(wú)疑是最基礎(chǔ)的工作，史學(xué)理論幫助教師建立起了與“無(wú)聲”史料之間的橋梁，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在史學(xué)理論指導(dǎo)下正確認(rèn)識(shí)和分析材料，得出自己的結(jié)論。教師不但要具備對(duì)史料的分析能力，更需要科學(xué)史學(xué)理論的指導(dǎo)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師只注重了對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單詮釋，缺少運(yùn)用史學(xué)理論解讀與指導(dǎo)史料教學(xué)的能力。

4.史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的策略與方法

4.1尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的史學(xué)理論運(yùn)用環(huán)境

教師必須改變只注重梳理史實(shí)，傳授知識(shí)的教學(xué)方法，在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用大量具體生動(dòng)的史實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，得出或論證相關(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“新材料，新情境”并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，以正確的相關(guān)史學(xué)理論為依據(jù)，審視和闡釋有關(guān)歷史現(xiàn)象和歷史問題，從而獲得啟迪和教益。給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臍v史材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，是靈活運(yùn)用史學(xué)理論提升分析問題能力的重要方法。“通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地論證歷史的方法，能夠形成有深度的歷史認(rèn)識(shí)。”

4.2挖掘教材的史學(xué)理論內(nèi)涵

在歷史教學(xué)中尋找和闡釋歷史教材中的理論觀點(diǎn)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真

學(xué)習(xí)、研討、分析、判斷和對(duì)具體歷史問題的準(zhǔn)確透徹的理解和把握，更需要一線歷史教師結(jié)合教參認(rèn)真審鉆教材，努力挖掘教材的史學(xué)理論內(nèi)涵，尋找理論問題的切入點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確分析。

4.3提高教師的史學(xué)理論素養(yǎng)，將史學(xué)理論滲入課堂教學(xué)

史學(xué)理論是高中歷史教師的一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合新課程歷史教學(xué)實(shí)踐的需要或個(gè)人條件，對(duì)新課標(biāo)歷史教科書或歷史研究中的某個(gè)具體歷史問題進(jìn)行考證、辨?zhèn)?、分析、綜合，進(jìn)行新的敘述，得出新的結(jié)論，豐富和發(fā)展歷史研究成果。

教師深入研究教材，合理整合教材是實(shí)現(xiàn)教材觀轉(zhuǎn)變的前提。教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。新的教育思想，必然在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生;新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中逐步確立。在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是教師獲得發(fā)展的決定性因素。注重史學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，注重解決問題，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理論提升，規(guī)律探索。

大膽把模塊內(nèi)部和模塊間的內(nèi)容科學(xué)合理整合。新課程“用教材教”的理念要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要擺脫教材的束縛，把教材當(dāng)做引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇。

4.4建構(gòu)新型的評(píng)價(jià)模式

新課程要求歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹立“全面、多元、發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)、歷史思維、歷史意識(shí)以及身心發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)作出評(píng)價(jià)。新課程改革以前的教學(xué)評(píng)價(jià)基本采取閉卷考試的形式，題型比較單一，注重知識(shí)的考查而忽視能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的考查。突出了對(duì)史學(xué)理論中新的史學(xué)研究范式和史學(xué)方法的考查，以及“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的考查。

5.結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)是以歷史學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)，史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用情況對(duì)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。史學(xué)理論研究成果在潛移默化地影響著高中歷史課堂教學(xué)，促使教師的教學(xué)方法由單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重“三維目標(biāo)”的全新的教學(xué)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)化。如何在進(jìn)一步將史學(xué)理論運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中還需要我們做出更多的探究與嘗試。

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