劉婷

傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教育一直存在著問題，也就是在科學(xué)活動教育中形式不能靈活多變，形式單一，幼兒在活動中也沒有積極參與的意識。產(chǎn)生這種不良現(xiàn)象的原因是受傳統(tǒng)狹隘課程觀的影響，幼兒教育只是重視上課，而教育形式?jīng)]有引起足夠的重視，在教育中，幼兒的思維沒有得到充分的開發(fā)，都是老師在沒有讓幼兒思考的情況下就去講、去說明，把教學(xué)當(dāng)成了老師自己展示才華的舞臺，學(xué)生成了配合自己的道具。這樣做致使幼兒與材料之間沒有互動可言，幼兒與材料的互動是需要老師給予指導(dǎo)的，只有這樣，幼兒才能真正學(xué)到知識。

一、給幼兒創(chuàng)造探究的機(jī)會

在科學(xué)活動中，幼兒所接觸的材料是向幼兒傳遞知識的橋梁，而幼兒本身是學(xué)習(xí)的主體，我們要在科學(xué)教育活動中，把幼兒與材料聯(lián)系起來，讓幼兒有一個探究的過程，這就需要老師給他們創(chuàng)造機(jī)會，可以運(yùn)用實驗、操作、觀察等方法體驗材料帶給他們的快樂。但是，幼兒的科學(xué)的探究活動并不是一帆風(fēng)順的，而是會受到一定的因素的局限的，這就需要在活動中由教師對他們進(jìn)行適時和有效的引導(dǎo)，把他們引入正確的探究方向，讓他們真正有所收獲。教師給幼兒創(chuàng)新更多的時間和條件，引導(dǎo)他們積極參與，讓幼兒多觀察，多思考，多動手，多動嘴。在幼兒對材料的興趣點與關(guān)注點上進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣，才能把幼兒逐步引向深入，從而取得良好的效果。比如，有的幼兒問：“為什么落下的樹葉是黃的？”對于這個問題，教師把幼兒帶到校園中，讓他們對樹葉進(jìn)行觀察，搖晃一下樹葉，看一看落下的樹葉是什么顏色，告訴他們，這些樹葉已經(jīng)給樹做出了貢獻(xiàn)，又有了新的、綠色、水分多的葉子出來了。在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法給他們解答問題，教師會發(fā)現(xiàn)，幼兒的好奇心強(qiáng)了，更喜歡問教師一些奇怪的問題，他們對科學(xué)活動產(chǎn)生了興趣，以后能自覺地進(jìn)行科學(xué)探索。所以，給幼兒創(chuàng)造探究的機(jī)會非常重要，培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，讓他們敢于動手、敢于想，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

二、制定合理的探究內(nèi)容與方式

幼兒要探究就要有一定的內(nèi)容，在上課時，如果沒有豐富的內(nèi)容，幼兒就無從探究，探究的內(nèi)容不要多，也不要太容易，如果太多，則達(dá)不到良好的效果，如果太容易也沒有探究的必要，還浪費了幼兒的學(xué)習(xí)時間。幼兒的思考不成熟，活動的時間也有限，不可能把所有的問題都探究清楚。所以，幼兒教師在設(shè)定探究內(nèi)容時還要根據(jù)幼兒的這些特點而行，不要認(rèn)為幼兒是萬能的，要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，由簡到難進(jìn)行引導(dǎo)。

在探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用上，教師們都已經(jīng)熟悉了，但是在具體的運(yùn)用時有點生搬硬套的感覺，主要表現(xiàn)在，只看結(jié)果，而忽視過程，只看到了表面，沒有看本質(zhì)，只是在演練而沒有真正解決疑惑。所以，這樣的探究是停留在表面的，而沒從根本上去落實。而實際上，教師可以大膽地放手給小孩子們，把探究活動分成幾個部分，可以讓他們完成其中一部分、一個環(huán)節(jié)。也不能把探究當(dāng)成課堂的法寶，不要一味地讓幼兒什么提出問題，解決問題等，畢竟幼兒知識水平低，對教師的依賴較高，讓幼兒探究有時候會沒有收獲。

三、提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料

材料與幼兒之間的互動，是知識傳授的主要途徑。在幼兒科學(xué)活動中，教師對材料的選擇要有一定的研究，精心選擇材料，選擇一定難易程度的材料，讓材料與幼兒之間建立一個適當(dāng)?shù)木嚯x，讓幼兒通過一定的努力而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容與探究的難度，給幼兒選擇上課要用到材料和工具，也可以讓幼兒參與，與教師一起準(zhǔn)備上課材料。比如，在做一個實驗“沉浮”時，在第一次探究時，可以選擇區(qū)別大的材料，比如，木塊、鐵塊，這樣，幼兒很容易就能識別這兩種不同性質(zhì)的材料。在操作中觀察它們的沉浮，注重發(fā)展幼兒的觀察能，并讓幼兒說出看到了什么。第二次探究就可以運(yùn)用同一種材料，而用不同的液體，比如，實驗雞蛋在不同濃度的液體中沉浮，可以選擇與之匹配的材料，如，可以提供水、鹽、糖，把不斷變換液體的濃度，向水里加鹽，等到了一定的程度，雞蛋在鹽水中浮起來，讓幼兒知道為什么能浮起來，他們能知識濃度變大了。第三次探究，就可以把一塊橡皮泥放入水中，讓幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)下沉了，再把橡皮泥做成碗狀，慢慢放在水中，這時它就能浮起來，同一塊橡皮泥為什么一個沉一個浮呢，可以讓幼兒自己動手試一試，幼兒在操作中自然就明白了其中的道理。

四、教師對幼兒指導(dǎo)的時機(jī)要準(zhǔn)確

1.用適時的提問引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。對幼兒的指導(dǎo)用提問的方式能有效的指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們漸漸進(jìn)入佳境中去，但是，提問的時機(jī)要把握準(zhǔn)確，過早則會讓幼兒失去主動探索的機(jī)會，過遲則會讓幼兒放棄探索，沒有起到應(yīng)有的效果。介入合適的時機(jī)，要看幼兒的需要，在探究、學(xué)習(xí)過程中，幼兒希望得到成人的認(rèn)可或者幫助時，這時是最佳介入時機(jī)，比如，他可能遇到了困難，或者在討論學(xué)習(xí)時和其他幼兒的觀點不統(tǒng)一而發(fā)生糾紛，或者有幼兒可能要放棄學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)后的交流指導(dǎo)時機(jī)要準(zhǔn)確。對幼兒學(xué)習(xí)材料的過程與結(jié)果進(jìn)行評價是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，幼兒探索過程就是一個思考過程，也是學(xué)習(xí)過程，對幼兒學(xué)習(xí)的過程的評價是對他們思考的評價。此時，可以組織幼兒進(jìn)行討論與交流，比如，說一說自己是怎么做的，為什么這么做，與別人做的比較發(fā)現(xiàn)了什么。有時候，幼兒在討論時只是停留在表面特征，而動態(tài)過程沒有及時說出來，也沒有發(fā)現(xiàn)，教師可以對他們進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，隨著幼兒教育不斷的發(fā)展，我們越來越發(fā)現(xiàn)，對幼兒的創(chuàng)新教育非常重要，我們要根據(jù)幼兒的實際，把材料與幼兒的特點結(jié)合起來，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣，才能發(fā)揮他們的潛力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

我讀書，我快樂

◇ 福建省安溪縣虎邱中心小學(xué)五年3班 林雅婷

古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！蔽艺J(rèn)為書是人類文明的“精神糧食”，是開啟智慧大門的金鑰匙。

歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是與一個高尚的人對話?！蹦亲x一萬本書，就是與一萬個高尚的人說話。劃算?。∫晃婚L者曾告誡我說：“一定要讀書，不讀書，生活等于零?！?/p>

我比較喜歡看閑書，一有空，我就拿起閑書讀。記得三年級的時候，有一次老師在講臺上滔滔不絕地說作業(yè)，我沒聽見，回到家便開始看閑書，我的閑書真多?。河小度龂萘x》、《綠野仙蹤》、《西游記》……我都看。第二天，組長檢查作業(yè)，我拿不出作業(yè)，趕快拼命地補(bǔ)作業(yè)，由于太急，所以字寫得歪歪扭扭，錯字連篇。幸好老師看在我是因為看閑書而沒完成作業(yè)，赦免了我的皮肉之苦。

高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！钡拇_如此，知識就是寶庫，讓我們沿著知識之梯，一步一步地走向知識的殿堂，去體會求知的樂趣。讀書，教我做人；讀書，使我快樂；讀書也讓我進(jìn)步；所以我讀書，我快樂！

（指導(dǎo)老師：廖雪玲）