袁敏輝

自主性即個體對自身行為的意識與調(diào)控能力。個體知道自己要做什么，能依據(jù)個人對正確事物的信心行事，積極主動去做該做的事情，通過自身的活動獲得發(fā)展。而音樂課堂中學(xué)生自主表演主要是指在教學(xué)中學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自信的演唱，舞蹈及演奏等綜合藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的感情并與他人溝通，融洽感情。這種方法真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生不再被動的接受知識，而是喚起學(xué)生從心里真正積極主動的去學(xué)習(xí)音樂，探究音樂。葉圣陶先生說“教是為了達(dá)到不需要教。”此話的精髓便是在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮主體作用，學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)，對學(xué)生的終身發(fā)展起促進(jìn)作用。

一、重視學(xué)生的主體地位

1.讓學(xué)生多主動觀察。小學(xué)生成長的過程，是不斷觀察和學(xué)習(xí)的過程。結(jié)合學(xué)生豐富的想象力，盡量給予他們足夠的時(shí)間和空間去觀察和發(fā)現(xiàn)音樂中的樂趣，這樣能夠有效的促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂。學(xué)習(xí)有個積累的過程，教師只有在不斷翻新的花樣中讓學(xué)生接觸這些抽象的知識，讓學(xué)生感受那種抽象的情感，他們才有可能在某一天由會欣賞變成會表演。教師在講解時(shí)，如果是成年人就可以直接進(jìn)入正題，面對兒童，其思維方式是以感性積累為主，所以教師在上課時(shí)，要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，多讓他們觀察自己，觀察同伴，往往會起到事半功倍的效果。歌曲中的情緒、表情、動作等等都要學(xué)生自己通過觀察老師，同學(xué)，短片時(shí)而表達(dá)出來的。僅僅依靠書本不容易讓小學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，并且無法正確的發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。例如：學(xué)習(xí)《顛倒歌》時(shí)，就可以先讓學(xué)生看動畫短片，此時(shí)學(xué)生的思維正處于下課時(shí)的某件事情中，還沒有完全進(jìn)入上課狀態(tài)。這時(shí)觀看動畫短片可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在短片中他們可以看見魚兒在天上飛，鳥兒在水里游，螞蟻扛大樹，大象沒力氣，獅子害怕小老鼠等等。學(xué)生可以邊看短片學(xué)唱歌邊模仿動物的表情動作（表演），此時(shí)可以大大的提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.讓學(xué)生多主動討論。新課程理念指導(dǎo)下的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的討論是不可或缺的一種學(xué)習(xí)形式。小學(xué)音樂課堂中，教師若能有序地設(shè)計(jì)討論議題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，再對討論結(jié)果加以系統(tǒng)歸納、升華，就能有效地激發(fā)學(xué)生的靈感思維。通常情況下，討論在小組活動或鄰近座位的同學(xué)中進(jìn)行。一個學(xué)生就論題發(fā)表言論后，即刻就會引起其他同學(xué)的反應(yīng)，有的會表示同意，予以支持；有的會以為不夠完善，加以修正或補(bǔ)充；還有的甚至反對，自己另提反面的觀點(diǎn)，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)更為妥善。在這種情況下，可能引起辯論。原提議的學(xué)生就會發(fā)表更多的意見，維護(hù)自己所提的原案；其他同學(xué)可能表示更分歧的見解，以致全班同學(xué)都受到影響而參與討論。在這個過程中，學(xué)生的靈感將得到很大的激發(fā)。所以，在音樂課上學(xué)生會在討論過程中，根據(jù)自己的理解能力以及創(chuàng)造力運(yùn)用表演的形式把歌曲的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

當(dāng)然好的討論題目是非常重要的。這樣的論題可以由教師提出，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出。教師提出的問題可以事先設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況應(yīng)變而生。如在《小傘花》的歌曲處理教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解進(jìn)行演唱，然后引導(dǎo)他們討論“小雨的聲音是怎樣的？”“小娃娃們下雨天聚在一起回家的心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣來表達(dá)孩子們的這種心情？”“怎樣唱更好聽？”讓他們張開想象的翅膀進(jìn)行自由探索。討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來演唱歌曲，還可以讓學(xué)生自己選擇不同的表演方式來表演。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，學(xué)生一旦對音樂課上表演活動產(chǎn)生濃厚的興趣就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教師課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的一個重要方面。在教學(xué)中首先要誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，從而愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好勝、好玩，特別是自我表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)。當(dāng)聆聽一段歡樂的音樂時(shí)，高年級學(xué)生面呈喜悅，低年級學(xué)生則手舞足蹈地“動起來”?！皠印笔堑湍昙墝W(xué)生的突出特點(diǎn)，是他們表達(dá)自己對音樂的感受最直接、最喜愛的方式。在欣賞樂曲時(shí)，充分利用他們好動的特點(diǎn)，動靜結(jié)合，通過“動”激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，引導(dǎo)他們加深對音樂形象的聯(lián)想和對樂曲的理解。

2.思維啟發(fā)的引導(dǎo)。音樂教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教師可以通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且要教學(xué)生“會學(xué)”、“善學(xué)”，這就必須善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。例如：《開心火車》這首歌曲。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說對火車聲音、行駛狀態(tài)的印象并加以模仿，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與這首歌曲的教學(xué)活動。

3.表演情境的引導(dǎo)。情境是一個人的內(nèi)在感覺與外部因素交互作用所形成的情感世界。在此所謂表演情境的引導(dǎo)就是在音樂教學(xué)課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、說、視、感、觸的環(huán)境氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生自主表演。

情境設(shè)計(jì)的方式有多種如環(huán)境的布置、特定的聲響以及多媒體教學(xué)等等。環(huán)境的布置可利用光線、桌椅位置的特殊課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境。例如：學(xué)生在創(chuàng)編表演之前，可以在教室里布置一個舞池的場景。接著學(xué)生們一個個粉墨登場，把自己創(chuàng)編的各種各樣的表演形式一一展示。

總之，通過學(xué)生自主表演，不僅調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)音樂的積極性，而且發(fā)展了其個性，提高了鑒賞能力，培養(yǎng)了合作精神。所以作為一名小學(xué)音樂教師，在以后的教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)一步完善，探索，修改，讓孩子們的表演興趣與提高能力同行，讓孩子們真正愛上音樂，讓所有的孩子時(shí)時(shí)都閃耀出智慧火花，讓他們的人生在音樂的海洋里暢游。

堅(jiān)強(qiáng)的小草

◇ 福建省泉州市安溪縣蓬萊鎮(zhèn)魁美小學(xué)五年1班 陳淑鵬

我的家在野外，美麗的草地上，到處是我的同伴，鮮花伴著我成長，當(dāng)我還為長出來的時(shí)候，大家都來保護(hù)我照顧我，泥土里的蚯蚓常常和我打招呼，在我身邊經(jīng)過。螞蟻也常常和我做伴，太陽公公時(shí)常照著我，他老人家可希望我快點(diǎn)兒長出芽。在伙伴們的照顧下，我終于長出了幼苗。

“咦，誰壓著我幼小的身體，弄得我腰酸背痛，哦，原來是石頭大叔啊！“大叔啊，我才這么一點(diǎn)，別這樣壓著我，好難受哦。我會很痛的！”石頭大叔傲慢的看了我一眼：“是別人把我移過來的，我就是要壓你，看你怎么出來?！蔽液吡艘宦暤溃骸靶∏莆?！看我非長出來不可！太陽給我能量，雨露給我營養(yǎng)，誰也阻擋不住我成長?！苯K于有一天，我從石縫邊長出來了。看，石頭大叔佩服地低下了頭。我沒有屈服在他那強(qiáng)大的勢力下。

你知道嗎，小草有頑強(qiáng)的生命力，他們不畏勢力，不怕艱難堅(jiān)強(qiáng)的活著。 （指導(dǎo)老師：陳寶清）