肖梅玲

“學(xué)之道，預(yù)則立”。學(xué)生預(yù)習(xí)不僅能復(fù)習(xí)舊知，獲取新知，還能夠提高課堂聽課效果。

葉圣陶說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”。葉老這樣重視預(yù)習(xí)，是因為預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己摸索，開動腦筋的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟地自學(xué)課文。為此，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)談幾點看法。

一、專心備課，尋找激趣點

課前要鉆研教材，挖掘興趣點。特級教師于漪認(rèn)為“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆進去，學(xué)習(xí)就會有成效。”可見，在語文教學(xué)中，備課是教師教好一門課的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生，鉆研教材，備好教法，尋找興趣激發(fā)點的關(guān)鍵時機。語文教材中每單元的主題和要求都不相同，且每篇課文各有特色，需要在吃透教材的基礎(chǔ)上，教師在來回推敲每篇課文的不同之處，結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)，抓住文中容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲的地方，點燃學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力—興趣。好奇是兒童的天賦，興趣可以推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。例如：要讓學(xué)生預(yù)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》，只要引導(dǎo)學(xué)生看課題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章的題目和以往學(xué)的不一樣，從而在課題中提出問題，教師順勢把學(xué)生想知道的問題列出來。還沒等你布置預(yù)習(xí)，學(xué)生迫不及待去讀課文了，問題自然就在讀中解決了。再如：讓學(xué)生預(yù)習(xí)《和田的維吾爾》時，只要引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一句“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”一讀這句，學(xué)生討論起來了。為什么“生活苦”會感覺“甜”呢？苦在哪？甜又指什么？學(xué)生也覺得矛盾。準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點，靈活地將學(xué)生感興趣的事物運用于教學(xué)，更新方式，有的放矢，善于設(shè)置懸念，自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、精心指導(dǎo)，把握關(guān)鍵點

在教學(xué)研究中人們討論較多、較深入的是教學(xué)的重點與難點。人們忽略了一個關(guān)鍵點的問題，其實，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點上下功夫。教學(xué)關(guān)鍵點突出反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。關(guān)鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學(xué)過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也只有把握好關(guān)鍵，再進行精心指導(dǎo)，才能突破難點抓住重點，達到高效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。如教《草船借箭》一課，可把握恰當(dāng)提問的關(guān)鍵點。引導(dǎo)學(xué)生抓“諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！边@一關(guān)鍵點讓學(xué)生提問，列出問題，當(dāng)作預(yù)習(xí)題。學(xué)生急于解決自己想知道的問題，自覺讀課文，這樣就把“理解詞句的意思”“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情”“領(lǐng)悟文章的基本表達方法”等教學(xué)任務(wù)完成了，并有見解、有感受的解決了“讀懂”這一關(guān)鍵問題，啟迪了學(xué)生的思維。再說，教學(xué)中需要提問，教師要抓住教材的關(guān)鍵處，指那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，牽一發(fā)而動全身的地方，進行精心設(shè)計。如《晏子使楚》這篇課文中，有多處出現(xiàn)了“笑”字，這個笑字實際上就是作者精心構(gòu)思的。抓住這個“笑”字設(shè)疑提問，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中蘊涵的深意，從而做到有目的的自覺預(yù)習(xí)，解決了“讀好”這個關(guān)鍵的問題，提高了學(xué)生的探究能力。再提示學(xué)生，多讀幾遍《晏子使楚》這篇文章的第4自然段第4句話，看有什么發(fā)現(xiàn)，把它寫下來。好些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，可以用三個成語來概括這句話的意思，解決了“語言積累，語言文字的學(xué)習(xí)與運用”的關(guān)鍵問題。

三、細(xì)心檢查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點

長期以來，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如會讀生字，解釋詞語，概括主要內(nèi)容等等。當(dāng)然，筆者并不是反對讓學(xué)生進行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利益與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識地鼓勵學(xué)生尋求不同的方法完成同一任務(wù)。在檢查預(yù)習(xí)時，教師一定要特別細(xì)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的一些與眾不同之處，給予鼓勵，并順勢鼓勵其他學(xué)生在預(yù)習(xí)時能自覺尋疑，發(fā)揮想象，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這樣不斷的鼓勵，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。比如，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡提問。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)《我的伯父魯迅先生》時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。”旁邊寫了二個問題：是魯迅記性好嗎？魯迅在夸耀自己嗎？我馬上讓這位學(xué)生說他的想法，從這入手，引導(dǎo)學(xué)生解疑，讓學(xué)生更深一層體會課文內(nèi)涵。

有些學(xué)生喜歡品詞。如：教學(xué)《泊船瓜洲》時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，推敲了“綠”字的用法，許多學(xué)生很感興趣并牢記于心。在預(yù)習(xí)《桂花雨》時，就有學(xué)生找出了“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這句中的“浸”字進行分析。我在檢查作業(yè)時，就把他的作業(yè)展示給全班同學(xué)看。從此，同學(xué)們都能在品詞上下功夫，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

有些學(xué)生喜歡詩，常把一些課文編成小詩；有學(xué)生想學(xué)老師的樣子，讀了課文后，抓住主要意思，寫成板書；有些學(xué)生常把文章內(nèi)容聯(lián)系生活實際進行想象或聯(lián)想；有些學(xué)生總想從課文中發(fā)現(xiàn)些表達方式……

創(chuàng)新思維最大的特點是求異性，所以，我們在檢查預(yù)習(xí)的過程中，一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同作業(yè)，不同思維，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方式，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，達到預(yù)習(xí)的最佳效果。

常言道：“未雨綢繆”，做任何事情只要事先做好了充分的準(zhǔn)備，結(jié)果定會事半功倍。要想打造高效課堂，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)，就能在自學(xué)過程中用較少的時間達到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

“學(xué)之道，預(yù)則立”。學(xué)生預(yù)習(xí)不僅能復(fù)習(xí)舊知，獲取新知，還能夠提高課堂聽課效果。

葉圣陶說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”。葉老這樣重視預(yù)習(xí)，是因為預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己摸索，開動腦筋的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟地自學(xué)課文。為此，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)談幾點看法。

一、專心備課，尋找激趣點

課前要鉆研教材，挖掘興趣點。特級教師于漪認(rèn)為“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆進去，學(xué)習(xí)就會有成效?！笨梢姡谡Z文教學(xué)中，備課是教師教好一門課的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生，鉆研教材，備好教法，尋找興趣激發(fā)點的關(guān)鍵時機。語文教材中每單元的主題和要求都不相同，且每篇課文各有特色，需要在吃透教材的基礎(chǔ)上，教師在來回推敲每篇課文的不同之處，結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)，抓住文中容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲的地方，點燃學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力—興趣。好奇是兒童的天賦，興趣可以推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。例如：要讓學(xué)生預(yù)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》，只要引導(dǎo)學(xué)生看課題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章的題目和以往學(xué)的不一樣，從而在課題中提出問題，教師順勢把學(xué)生想知道的問題列出來。還沒等你布置預(yù)習(xí)，學(xué)生迫不及待去讀課文了，問題自然就在讀中解決了。再如：讓學(xué)生預(yù)習(xí)《和田的維吾爾》時，只要引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一句“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的?！币蛔x這句，學(xué)生討論起來了。為什么“生活苦”會感覺“甜”呢？苦在哪？甜又指什么？學(xué)生也覺得矛盾。準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點，靈活地將學(xué)生感興趣的事物運用于教學(xué)，更新方式，有的放矢，善于設(shè)置懸念，自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、精心指導(dǎo)，把握關(guān)鍵點

在教學(xué)研究中人們討論較多、較深入的是教學(xué)的重點與難點。人們忽略了一個關(guān)鍵點的問題，其實，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點上下功夫。教學(xué)關(guān)鍵點突出反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。關(guān)鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學(xué)過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也只有把握好關(guān)鍵，再進行精心指導(dǎo)，才能突破難點抓住重點，達到高效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。如教《草船借箭》一課，可把握恰當(dāng)提問的關(guān)鍵點。引導(dǎo)學(xué)生抓“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這一關(guān)鍵點讓學(xué)生提問，列出問題，當(dāng)作預(yù)習(xí)題。學(xué)生急于解決自己想知道的問題，自覺讀課文，這樣就把“理解詞句的意思”“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情”“領(lǐng)悟文章的基本表達方法”等教學(xué)任務(wù)完成了，并有見解、有感受的解決了“讀懂”這一關(guān)鍵問題，啟迪了學(xué)生的思維。再說，教學(xué)中需要提問，教師要抓住教材的關(guān)鍵處，指那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，牽一發(fā)而動全身的地方，進行精心設(shè)計。如《晏子使楚》這篇課文中，有多處出現(xiàn)了“笑”字，這個笑字實際上就是作者精心構(gòu)思的。抓住這個“笑”字設(shè)疑提問，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中蘊涵的深意，從而做到有目的的自覺預(yù)習(xí)，解決了“讀好”這個關(guān)鍵的問題，提高了學(xué)生的探究能力。再提示學(xué)生，多讀幾遍《晏子使楚》這篇文章的第4自然段第4句話，看有什么發(fā)現(xiàn)，把它寫下來。好些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，可以用三個成語來概括這句話的意思，解決了“語言積累，語言文字的學(xué)習(xí)與運用”的關(guān)鍵問題。

三、細(xì)心檢查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點

長期以來，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如會讀生字，解釋詞語，概括主要內(nèi)容等等。當(dāng)然，筆者并不是反對讓學(xué)生進行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利益與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識地鼓勵學(xué)生尋求不同的方法完成同一任務(wù)。在檢查預(yù)習(xí)時，教師一定要特別細(xì)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的一些與眾不同之處，給予鼓勵，并順勢鼓勵其他學(xué)生在預(yù)習(xí)時能自覺尋疑，發(fā)揮想象，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這樣不斷的鼓勵，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。比如，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡提問。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)《我的伯父魯迅先生》時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好?！迸赃厡懥硕€問題：是魯迅記性好嗎？魯迅在夸耀自己嗎？我馬上讓這位學(xué)生說他的想法，從這入手，引導(dǎo)學(xué)生解疑，讓學(xué)生更深一層體會課文內(nèi)涵。

有些學(xué)生喜歡品詞。如：教學(xué)《泊船瓜洲》時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，推敲了“綠”字的用法，許多學(xué)生很感興趣并牢記于心。在預(yù)習(xí)《桂花雨》時，就有學(xué)生找出了“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這句中的“浸”字進行分析。我在檢查作業(yè)時，就把他的作業(yè)展示給全班同學(xué)看。從此，同學(xué)們都能在品詞上下功夫，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

有些學(xué)生喜歡詩，常把一些課文編成小詩；有學(xué)生想學(xué)老師的樣子，讀了課文后，抓住主要意思，寫成板書；有些學(xué)生常把文章內(nèi)容聯(lián)系生活實際進行想象或聯(lián)想；有些學(xué)生總想從課文中發(fā)現(xiàn)些表達方式……

創(chuàng)新思維最大的特點是求異性，所以，我們在檢查預(yù)習(xí)的過程中，一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同作業(yè)，不同思維，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方式，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，達到預(yù)習(xí)的最佳效果。

常言道：“未雨綢繆”，做任何事情只要事先做好了充分的準(zhǔn)備，結(jié)果定會事半功倍。要想打造高效課堂，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)，就能在自學(xué)過程中用較少的時間達到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。