吳彬 杜明亮 楊鵬年 葛倚汀

[摘 要]工程地質(zhì)及水文地質(zhì)課程是水利工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的特點是描述性、定義性、經(jīng)驗性的知識多，定量計算少；理論相對簡單，但實踐性很強。通過課堂講解和野外實習，要求學生掌握好地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，具備分析工程地質(zhì)條件和初步解決實際工程地質(zhì)問題能力。通過不斷的教學實踐總結(jié)，改變教學和考核方式，引導學生自覺學習，培養(yǎng)分析和解決工程地質(zhì)問題的能力。

[關(guān)鍵詞]工程地質(zhì) 水文地質(zhì) 考試改革 教學實踐

[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0144-02

一、引言

考試是教育評價的有力工具，是人們普遍認為比較公平的測量手段，它對教育活動和其他某些行為具有很強的導向作用?？荚囀侵笓]棒，指揮著老師的教學方式，指揮著學生的學習方式。教育的目的主要是學習知識，培養(yǎng)能力，但是不合理的考核方式誘導老師“為了考試而教”，誘導學生“為了考試而學”，從而忽略了對能力的培養(yǎng)。中小學考試是這樣，大學考試也是這樣。要使這一現(xiàn)象得到改觀，考核方式的改革和探索是唯一可行的途徑。

工程地質(zhì)及水文地質(zhì)課程是水利工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的特點是描述性、定義性、經(jīng)驗性的知識多，定量計算少；理論相對簡單，但實踐性很強。通過課堂講解和野外實習，要求學生掌握好地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，具備分析工程地質(zhì)條件和初步解決實際工程地質(zhì)問題能力。教師應通過不斷的教學實踐總結(jié)，改變教學和考核方式，引導學生自覺學習，培養(yǎng)學生分析和解決工程地質(zhì)問題的能力。

二、考試方式改革前

根據(jù)水利專業(yè)教學大綱安排，工程地質(zhì)課共38學時，主要是課堂講授、巖礦鑒定和地質(zhì)認識實習三個環(huán)節(jié)。

課堂講授32個學時，采用多媒體教學，主要以灌輸為主。用PPT課件展示的巖石、礦物、地貌圖片較多，能吸引學生的注意力。為提高學生的興趣，在每一章節(jié)適當補充了一些相關(guān)知識。

巖礦鑒定安排6個學時，巖礦鑒定課是在室內(nèi)鑒定標本，主要目的是認識常見的幾種造巖礦物，能區(qū)分三大巖類。鑒定完成后需提交鑒定報告。

地質(zhì)認識實習安排2天時間，和水工認識實習在一起。通過野外實踐，了解地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)現(xiàn)象和水文地質(zhì)現(xiàn)象、天然建筑材料等工程地質(zhì)條件，并結(jié)合實習基地，初步認識有關(guān)工程地質(zhì)問題及環(huán)境地質(zhì)問題。本實習培養(yǎng)學習興趣，鞏固專業(yè)知識，為從事水利工程專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

以前采用的考核方式是“期末成績+平時成績+考勤”，平時成績占30%（包括考勤，巖礦鑒定和作業(yè)，各占10%），期末考試成績占70%。實習成績另記學分?？荚嚪绞讲捎瞄]卷考試，題型包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答題、讀圖分析題和論述題?；旧希荚囶}都是作業(yè)練習冊上的，甚至考前還要輔導。只要平時做作業(yè)的學生，考前稍微復習一下，考及格是沒問題的。最后不及格的學生往往是因為不交作業(yè)或曠課。據(jù)2007年某班統(tǒng)計分析，考試成績符合正態(tài)公布，中間大兩頭小，高分人數(shù)和低分人數(shù)差不多，不及格率10%左右。考完后很少有學生懷疑考試的公正性和老師的公平性。

三、考試方式改革

2009年學校進行考試改革，低于35學時的課程可以不考試，可作為考查課。當告訴學生今年不考試時，同學們歡聲雷動，興奮不已，以為不考試就萬事大吉了。不考試，但得考查，于是讓學生查資料，寫一篇課程論文，題目是“我家鄉(xiāng)的地質(zhì)概況”。這個題目的用意是同學們已學了一學期地質(zhì)課，再查查資料，讓每個學生對自己家鄉(xiāng)的地質(zhì)概況有個了解。學生來自不同的地方，所寫內(nèi)容應該不一樣，避免了相互抄襲。因?qū)W生平時缺乏寫作練習，擔心他們胡編亂寫，就給他們列了寫作提綱，分別按家鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)現(xiàn)象等一一去寫，完成時間為20天。

等學生交來課程論文，批改論文時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學生寫的東西根本與題目不沾邊，一點有關(guān)地質(zhì)的東西也找不到。更有甚者極不認真，從網(wǎng)上隨便下載一些介紹旅游、歷史的資料就交了上來，沒有排版，也沒有前后順序，驢頭不對馬嘴。有些干脆是抄襲別人的，兩個學生家鄉(xiāng)在不同的地方，但寫的課程論文卻一模一樣。根據(jù)成績統(tǒng)計，高分人數(shù)明顯偏少，低分人數(shù)明顯增多，不及格率達到了20%以上。

成績一公布，同學們質(zhì)疑一片。有學生打電話質(zhì)問，說他沒有逃過課，每次作業(yè)都交了，為什么還不及格。有學生因抄襲別人的或讓別人抄襲了她的，得了零分，泣不成聲。尤其是一些所謂的好學生，以前閉卷考試總得高分，這次分數(shù)低了，更是懷疑老師評閱的公正性。上這門課，當時已是第三年，前兩年閉卷考試，有標準答案，即使學生查試卷，一對標準答案，就無話可說了。這次全是主觀題，雖然筆者也有個給分的方案：按提綱每部分給20分，共4部分，計80分，總體印象20分，總分100分。評卷時，只要學生寫得能沾上一點邊，就給分。即使這樣，查分的學生都認為分數(shù)評低了。

反響如此強烈，始料未及。沒有考及格的學生反應強烈，還說得過去。就連考得高分的學生也不高興。有個學生成績是81分，他來查成績，查完后，唉聲嘆氣，說拿不上一等獎學金了。一等獎學金要每門課90分以上才夠資格。還有個學生，由于和另外一個同學寫得一模一樣，得了零分。據(jù)班長說，她家里很困難，全靠獎學金上學。但成績已公布了，如她一樣的學生還有好幾對，我不能也不愿意更改。

這次考試的結(jié)果是，很多學生對自己的分數(shù)不滿意。沒及格的想及格，及格了的想得高分，得了高分的，想更高，想拿獎學金。這次考試結(jié)果讓我很被動，很郁悶。盡量給學生解釋，讓學生查成績，相互做比較，但還是不能令學生口服心服。這就是主觀性考試的結(jié)果。如果像以前一樣，是名詞解釋、選擇、判斷、讀圖、簡答和論述題，有標準答案，學生就算不及格，也不會說什么，更不會懷疑老師的公正性。

四、考試方式改革后

既然這門課考試方式改變了，教學方式也隨之改變。首先課堂講授時加強了互動環(huán)節(jié)，每堂課專門設(shè)計2-3個問題，或提問或討論，引導學生積極思考。改變最大的是作業(yè)，扔掉了以前的作業(yè)本《工程地質(zhì)水文地質(zhì)習題集》而布置課程論文，如就某一地質(zhì)現(xiàn)象或某一工程地質(zhì)問題，讓學生去查閱資料，去思考、分析和嘗試解決。一共4次作業(yè)。通過四次練習，同學們基本了解了怎樣去獲取資料，怎樣利用資料，嘗試分析一個工程地質(zhì)問題或提出解決方案。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，更鍛煉了分析和解決問題的能力。

對地質(zhì)認識實習作了調(diào)整，重新選擇了一條實習線路，加強學生對地質(zhì)基礎(chǔ)知識的了解和工程地質(zhì)條件的認識。

考核方式也做了調(diào)整，注重了對學習過程的考核，平時成績占70%（包括課堂考勤占10%，課程回答問題占10%，巖礦鑒定占10%，作業(yè)成績占40%），期末課程論文占30%。地質(zhì)認識實習另記學分。期末考試同樣是寫課程論文，同學們寫得也像那么回事了，成績公布后很少有人抱怨或質(zhì)疑了。據(jù)2011年某班統(tǒng)計分析，考核成績明顯有所提高。

五、結(jié)語

水利工程專業(yè)從培養(yǎng)目標來看，主要是培養(yǎng)工程師。作為一名水工專業(yè)的工程師，不僅要具備相關(guān)地質(zhì)知識，還要求具備認識和解決實際工程地質(zhì)問題的能力。以前上課滿堂灌輸、考試一錘定音。這樣的教學考核方式不僅無法鼓勵學生主動學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，更是助長投機取巧和抄襲之風。考試方式改革后在整個教學過程中注重引導學生思考，注重對學習過程的指導，注重與學生互動。作業(yè)要求學生自己去獲取資料，并利用資料，嘗試分析一個問題，提出自己的想法。這樣不僅能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，而且能夠迫使學生思考、分析和嘗試解決工程問題，達到了較好的教學效果。

考試設(shè)置多環(huán)節(jié)，注重學習過程考核，平時成績占大頭，期末考試點小頭，這樣迫使學生對整個學習過程都重視，而不是在最后才惡補。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 葉四橋，陳洪凱，唐紅梅.面向培養(yǎng)卓越工程師的工程地質(zhì)實習教學改革探討[J].當代教育理論與實踐，2011（4）：104-106.

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[4] 王俊杰，賴勇，趙明階.工程地質(zhì)勘察課程教學模式探討[J].高等建筑教育，2011（3）：82-87.

[5] 程建軍，王海娟.水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)課程教學探索[J].高等建筑教育，2012（3）：98-100.

[責任編輯：鐘 嵐]