【摘要】語文教學(xué)長期高耗低效，根本癥結(jié)在于沒有真正實現(xiàn)從單篇式教學(xué)到單元式教學(xué)的蛻變。單元的存在，首先是一種“類”的存在，有一定的結(jié)構(gòu)體系，忽視單元的“類”和“結(jié)構(gòu)”，便無法實現(xiàn)語文教學(xué)整體性的教學(xué)思想?；谡n程視野，以“類結(jié)構(gòu)”的方式進(jìn)行單元教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)了一個時段內(nèi)語文教學(xué)的整體提高，也強(qiáng)調(diào)了單元不同內(nèi)容、方法和活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。這既是達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是單元教學(xué)的價值旨?xì)w。

【關(guān)鍵詞】單元“類結(jié)構(gòu)”；類化；內(nèi)化；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）13-0020-03

【作者簡介】顧琴，江蘇省淮安市實驗小學(xué)（江蘇淮安，223002），江蘇省語文特級教師，曾獲全國蘇教版小學(xué)語文教科書首屆閱讀課堂教學(xué)大賽一等獎。

長久以來，小學(xué)語文教學(xué)并沒有真正實現(xiàn)從單篇式教學(xué)到單元式教學(xué)的蛻變，高耗低效的矛盾和尷尬一直困擾著我們。單元的存在，首先是一種“類”的存在，有其一定的結(jié)構(gòu)體系，忽視單元的“類”和“結(jié)構(gòu)”，自然無法幫助學(xué)生實現(xiàn)通過構(gòu)成現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)來構(gòu)成內(nèi)心的結(jié)構(gòu)，擁有自發(fā)生長的力量。因此，基于課程視野，從單篇教學(xué)走向單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，以結(jié)構(gòu)類化的方式促進(jìn)語文素養(yǎng)的內(nèi)化，是彰顯單元教學(xué)價值最大化與語文教學(xué)有效性的應(yīng)然之路。

一、單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的內(nèi)涵厘定

何為“類結(jié)構(gòu)”？用整體論的觀點，就是相同或相似結(jié)構(gòu)的排列與綜合。

所謂單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，是指在文本解讀和學(xué)生分析的交融共生中，教師本著整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)思想，將一組在體裁或者主題、語言表達(dá)手法、結(jié)構(gòu)類型等方面，能尋找到連接點的教材與教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，組成教學(xué)單元結(jié)構(gòu)，進(jìn)行再開發(fā)和再創(chuàng)造的一種教學(xué)形式。

二、單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的價值旨?xì)w

從“個”到“類”，彰顯單元教學(xué)的“整體之美”。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)突破了單篇課文的限制，有助于教師整體把握單元文本，創(chuàng)造性地整合課程與教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生整體觀照語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知能力，促其結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行規(guī)劃和開展語文學(xué)習(xí)。

從“木”到“林”，把握單元教學(xué)的“邏輯之鏈”。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)通過結(jié)構(gòu)類化，幫助學(xué)生掌握了單元學(xué)習(xí)的邏輯鏈，使學(xué)生從單元的一篇篇課文中獲得了相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)規(guī)律。單元教學(xué)既見“樹木”，又見“森林”，逐步走出了混沌，走向敞亮。

從“知”到“智”，引發(fā)單元教學(xué)的“探究之樂”。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作探究，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)的方法和靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)的能力，發(fā)展了學(xué)生的語文能力，促進(jìn)了智慧的增長。

從“碎”到“統(tǒng)”，滿足兒童生命的“成長之需”。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，摒棄了支離破碎的教學(xué)模式，仰賴對學(xué)生生命發(fā)展的綜合性思考以及學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等不同維度在相融共生意義上的發(fā)展，建構(gòu)了教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，滿足了成長的需求。

三、單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的實踐策略

（一）類化——在結(jié)構(gòu)的明晰中彰顯單元教學(xué)的理性內(nèi)涵

“類化”是結(jié)構(gòu)存在的前提，將結(jié)構(gòu)類化，有助于學(xué)生形成諸多有差異又能相通的結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法。以蘇教版小語四上第三單元的教材為例，我們在單元“類結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，凸顯了對語文課程的理性追尋。

1.類化目標(biāo)結(jié)構(gòu)：凸顯單元教學(xué)的核心價值。

確定單元“類結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)，至少包括單元總目標(biāo)、單元年段目標(biāo)、單元階段目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。四級目標(biāo)，從學(xué)情、文本個性、課程視域等角度出發(fā)，“類化”了三維目標(biāo)，凸顯了單元教學(xué)的核心價值。

例如：我們將單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)分為單元導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和總結(jié)課三個階段，在推進(jìn)課的教學(xué)中，又分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇、聯(lián)系篇等教學(xué)時段?！度恰肥翘K教版四上第三單元開篇之作，作為基礎(chǔ)篇，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物類文“找景物、抓特點、想畫面、悟情感”的方法結(jié)構(gòu)；《九寨溝》和《田園詩情》作為發(fā)展篇，鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)《泉城》的方法結(jié)構(gòu)，主動閱讀，自讀自悟；《桂花雨》作為聯(lián)系篇，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用景物類文閱讀方法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感悟借物抒情的寫作方法。正確定位教學(xué)目標(biāo)并設(shè)置達(dá)成目標(biāo)的方法路徑，才能發(fā)揮系統(tǒng)合力，最大限度地彰顯單元教學(xué)“類結(jié)構(gòu)”的育人價值。

2.類化知識結(jié)構(gòu)：建構(gòu)單元教學(xué)的知識體系。

知識“類結(jié)構(gòu)”，就是將單元離散的、斷裂的、表象的知識點經(jīng)過梳理歸納，使知識呈現(xiàn)出整體的結(jié)構(gòu)，形成對教材結(jié)構(gòu)加工的策略，使學(xué)科育人價值得到多元的滿足。例如：這一單元的四篇課文雖然都在寫景，卻各有特質(zhì)。內(nèi)容上，有自然景物、人文景觀；表達(dá)形式上，有全文寫景、局部寫景；從觀察點看，有一點觀多景、移步換景；從寫景角度看，有的偏重于空間順序?qū)懢盃钗?，有的偏重于時間順序?qū)懢笆闱椤趩纹c單元的比較中，學(xué)生的碎片知識就會由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐步發(fā)展和完善。

3.類化方法結(jié)構(gòu)：促進(jìn)單元教學(xué)的策略遷移。

方法“類結(jié)構(gòu)”，是指學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的方法結(jié)構(gòu)。景物類文單元的學(xué)習(xí)，我們總結(jié)出的方法“類結(jié)構(gòu)”是“找景物、抓特點、想畫面、悟情感”。在具體的環(huán)節(jié)中，我們又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本對方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化，如“想畫面”的環(huán)節(jié)，可以抓細(xì)節(jié)再現(xiàn)畫面，抓詞句擴(kuò)充畫面，給畫面加背景、定色彩、配音樂等，帶著學(xué)生從不同的角度感悟文字背后的畫面，讀出景中蘊(yùn)藏的情感。適切的方法結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生學(xué)一篇帶一組，學(xué)一組帶一類，在遷移中真正會學(xué)。

4.類化過程結(jié)構(gòu)：推進(jìn)單元教學(xué)的有效運(yùn)行。

過程“類結(jié)構(gòu)”，指教師在教學(xué)中如何教給結(jié)構(gòu)的方法，也指學(xué)生運(yùn)用這些方法結(jié)構(gòu)的過程，其背后是對體現(xiàn)某一單元“類結(jié)構(gòu)”特征的過程邏輯的尋找和確認(rèn)。以這一單元景物類文教學(xué)為例，教與學(xué)的過程結(jié)構(gòu)可以概括為“教——情境激趣、理清文脈、品讀交流、梳理寫法；學(xué)——初步感知、把握特點、想象體悟、讀寫遷移”。

當(dāng)然，不管是目標(biāo)“類結(jié)構(gòu)”的優(yōu)化、知識“類結(jié)構(gòu)”的整合，還是方法“類結(jié)構(gòu)”的明晰、過程“類結(jié)構(gòu)”的設(shè)計等，都不是孤立而行的，它們之間縱橫交錯、互為補(bǔ)充、相互推動，彰顯了單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)之美。

（二）內(nèi)化——在結(jié)構(gòu)的運(yùn)用中加速語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化進(jìn)程

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，兒童接受外界影響不是消極被動的過程，而是一個主動的與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，兒童通過同化和順應(yīng)，導(dǎo)致個體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，達(dá)到平衡。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，在結(jié)構(gòu)的類化與內(nèi)化中，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，加速了學(xué)生語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

1.“單元”重組：在比較中探尋共同的支點，促進(jìn)同化。

單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，本著“用課文教語文”的宗旨，可以將散落在語文教材中的知識點按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組，對承載知識的選文重新歸類，形成一個篇與篇之間有密切關(guān)聯(lián)的“類單元”，使單元教學(xué)有序成型，促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的整體建構(gòu)。

以蘇教版小語五下的教材為例，全冊書中共13篇寫人記事的文章，有多篇出現(xiàn)了場面描寫。我們將其中的《鄭和遠(yuǎn)航》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》和《水》重組為場面描寫“類單元”，帶領(lǐng)學(xué)生異中求同、同中見異，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化中經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)“類結(jié)構(gòu)”的過程，使設(shè)計的“類結(jié)構(gòu)”以逐漸生成的方式，內(nèi)化為學(xué)生自己的“類結(jié)構(gòu)”。

上述單元總結(jié)課的教學(xué)片段如下：

師：請同學(xué)們讀一讀這三篇課文的場面描寫，看看作者是怎么寫的？

生：“啟航”的場面，既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫，動靜結(jié)合，場面很壯觀。

生：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的場面描寫點面結(jié)合，有詳有略，突出了子弟兵的英雄氣概。

生：“雨中洗澡”的場面，作者將孩子和大人在雨中的表現(xiàn)作了一個對比描寫，場面像過節(jié)一樣熱鬧。

師：同學(xué)們概括得非常好！同樣是場面描寫，表達(dá)方式卻各不相同，那作者為什么會選擇這樣的表達(dá)方式呢？

生：因為描寫的場面不同。

生：不同的場面要突出不同的氣氛。

師：對！場面不同，氛圍也不同，要烘托好場面的氛圍，就要像這三篇文章的作者這樣選擇最合適的表達(dá)方式。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生明晰了寫人記事類文場面描寫多樣的表現(xiàn)形式及閱讀方法；這樣的重組，豐富和擴(kuò)充了學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在方法“類結(jié)構(gòu)”的遷移運(yùn)用中，促進(jìn)了學(xué)生言語內(nèi)容與言語形式的有機(jī)統(tǒng)一。

2.“圖式”重建：在更新中提升思維的層次，有效順應(yīng)。

從認(rèn)知角度看，閱讀教學(xué)的過程就是正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式、不斷構(gòu)建圖式的過程。小學(xué)生的思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在形成和不斷豐富的過程中。因而，單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，一方面要幫助學(xué)生在“類單元”的學(xué)習(xí)中，用好典型篇章，建構(gòu)起基本的篇章圖式，提高其理解和把握類文結(jié)構(gòu)的能力。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生明晰不同“類單元”在內(nèi)容、語言、情意表達(dá)等方面的共性與區(qū)別，促其不斷重構(gòu)新的圖式體系，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和拓展。

還以蘇教版小語五下的13篇寫人記事類文為例，為了厘清選文的體式結(jié)構(gòu)，我們將其重組為寫人類單元和記事類單元。在寫人類單元中，以《海倫·凱勒》為基礎(chǔ)篇，幫助學(xué)生建構(gòu)了寫人類文章的閱讀圖式“知人物、明特點、品細(xì)節(jié)、悟情感”。當(dāng)這一閱讀圖式遷移至記事類文的學(xué)習(xí)時，則產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，此時，則要在激活寫人類文章閱讀圖式的基礎(chǔ)上，以《彭德懷和他的大黑騾子》為例，重建記事類文的閱讀圖式“找要素、理順序、悟事例、明事理”。在“類單元”的總結(jié)階段，還需引導(dǎo)學(xué)生整體觀照這13篇文章，綜合優(yōu)化寫人記事類文的閱讀圖式“知故事、識人物、悟情感、明事理”。這些感知和體驗，豐富了學(xué)生積累儲存的閱讀圖式，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了有效的自主建構(gòu)。

3.“課程”重構(gòu)：在延展中開放教學(xué)的時空，推進(jìn)平衡。

為推進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡轉(zhuǎn)化，我們對單元“類結(jié)構(gòu)”的教學(xué)課程進(jìn)行了校本化的重構(gòu)：一是重構(gòu)課程形態(tài)，變“閱讀核心”為“讀寫并重”，并朝向“表達(dá)”；二是重構(gòu)課程內(nèi)容，變文本的“故事存在”為“功能存在”，建構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)體系；三是重構(gòu)課程教學(xué)方式，變“紙上談兵”為“實踐融合”，加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)。

以蘇教版小語五下第三單元的名人故事類文為例，重構(gòu)的單元“類結(jié)構(gòu)”課程主要包括四個部分：一是學(xué)課文，以“知人物、明特點、品細(xì)節(jié)、悟情感”的方法類結(jié)構(gòu)貫穿單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的閱讀方法和學(xué)習(xí)過程；二是讀故事，包括人物拓展閱讀、名人故事類作品專題閱讀等，以一篇帶多篇，拓展閱讀視野；三是講故事，開展“名人故事微講堂”活動，要求學(xué)生遷移運(yùn)用“名人故事類文”的方法類結(jié)構(gòu)，講述一位名人的一兩件典型事例，抓住語言、動作、心理活動等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)名人的崇高品質(zhì)；四是習(xí)作練習(xí)，學(xué)習(xí)名人故事類課文中運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，學(xué)寫一個人。重構(gòu)的“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)課程打通了文本世界與生活世界的聯(lián)系，實現(xiàn)了教課文到學(xué)語文的轉(zhuǎn)身。

綜上，單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)打破了傳統(tǒng)單元教學(xué)的內(nèi)容視野和框架體系，打破了傳統(tǒng)單元教學(xué)個體疊加的教學(xué)方式，它立足于單元“類結(jié)構(gòu)”，從結(jié)構(gòu)的類化到內(nèi)化，再走向外化，連續(xù)不斷，循環(huán)往復(fù)，順應(yīng)了知識的邏輯生長，順應(yīng)了學(xué)生的生命成長，使學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的交叉、滲透及有機(jī)整合中開闊視野、熏陶情感、發(fā)展思維，實現(xiàn)各種語文能力的最佳組合，為語文教學(xué)開辟了一條行之有效的新路。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎，有刪改。