陸海云

蘇霍姆林斯基說：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。”我校從語文課堂入手，結合語文教學和學生特點，確立了幸福語文課堂的“五五三”教學模式?！拔逦迦保侵敢惶谜n四十分鐘內(nèi)選取的三段時間?！拔濉保次宸昼?，“三”，即三分鐘，三段時間實施固定的教學環(huán)節(jié)，讓學生從細節(jié)中自我感受、自我創(chuàng)造、自我發(fā)展，享受學習的幸福。

一、課前五分鐘“幸福交流”，讓分享與學習共生

每堂課的前五分鐘，我們將其固定為“幸福交流”環(huán)節(jié)，交流內(nèi)容主要圍繞隔夜在家的課外閱讀展開。課外閱讀交流，通常采用“閱讀書目范圍+主要內(nèi)容介紹+精彩語句點評”的固定格式。一開始，學生交流的是淺層次的，對學生的學習促進不大。于是，我們要求教師把“交流”作為一次學習的機會，引導學生在點評的基礎上學會兩個方面的內(nèi)容：一是逐步學會抓“核心人物+核心事件+核心要素”來概括主要內(nèi)容的方法；二是由對句子“因為這句話寫得很好”這種籠統(tǒng)的概括逐步走向從句子的修辭、遣詞造句和情感體會等層面展開敘述。這樣的交流過程，在很大程度上提高了學生的學習有效性。當然，“幸福交流”的內(nèi)容不是固定不變的，教師可以根據(jù)實際需要而定。“幸福交流”，我口說我心，將學生從課外引向課內(nèi)，喚起了他們的積極情緒，為“幸福課堂”開啟了一扇明亮的窗。

二、課中五分鐘“幸福沖浪”，讓快樂與學習并舉

沖浪本是一項運動，引入語文課堂，我們將其定義為一種緊張而激烈的語文活動。從心理學角度講，如果課堂學習呈一條動態(tài)曲線，那么學生就會在一個個小高潮中興致勃勃。因此，課中我們有效地設計“沖浪”環(huán)節(jié)，追求緊張而有深度的語文課堂，讓學生在一種投入、忘我的學習狀態(tài)中享受學習的幸福。

1.智力沖浪，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

在學習過程中，智力發(fā)展是構成學習力的核心。課堂中，我們利用五分鐘，結合教材設計“智力沖浪”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。如：在教學蘇教版六上《輪椅上的霍金》一課時，交換第1、2自然段的位置，然后讓學生對比閱讀，并談自己的感受。學生很快就能感覺到書上的寫法讓人讀了以后就有一種很想知道“他”是誰的欲望。其實，這是一種“巧設懸念，激發(fā)興趣”的寫法，利用這個“智力沖浪環(huán)節(jié)”，學習就不只是給予，還包括發(fā)現(xiàn)，學習因此有了更為深層的價值。

2.興趣沖浪，讓學生“樂一樂能獲得愉悅”。

興趣沖浪，我們可以給學生講一個故事、看一段視頻、進行一次角色體驗……如：教學蘇教版六上《姥姥的剪紙》一課，文中有一段我和姥姥的對話，我和學生來了一次分角色朗讀。當學生讀完“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”一句時，我讓學生做一個撒嬌的動作，頓時一個“耍賴”的孩童形象赫然出現(xiàn)。平面的文字在入情入境的體驗中轉化為立體的形象，學生在一種緊張而充滿趣味的語文活動中享受到了學習的快樂。

三、課末三分鐘“幸福追問”，讓反思與學習同行

我們的課末三分鐘追問，是一種反思式的自我提問，是學生自己對課堂學習的再思考。課末，我要求學生進行兩個追問。

追問一：你有什么新發(fā)現(xiàn)？（自己能不能有和別人不一樣的發(fā)現(xiàn)？）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論告訴我們：只有學生親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。在課末提出追問，就是引導學生系統(tǒng)回顧學習的過程，從中找到屬于自己的“鑰匙”。如：在學完蘇教版六上《古詩兩首》（《聞官軍收河南河北》和《示兒》）后，課末三分鐘針對這個追問，有學生說：“我發(fā)現(xiàn)這兩首詩都用了直接表露作者感情的詞，類似的還有我們學過的《靜夜思》?！憋@然，這位學生通過追問，發(fā)現(xiàn)了學習古詩的一種方法：抓“詩眼”。學生發(fā)現(xiàn)的生長點立足個體已有的學習經(jīng)驗，給予別人的同時自己也在收獲。

追問二：你自己解決了什么問題？（你能不能用自己的智慧解決別人發(fā)現(xiàn)的問題？）發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)方法是幸?？鞓返模\用所學的知識和方法去解決問題，更是幸福快樂的。如：在教學蘇教版六上《輪椅上的霍金》一課時，學生發(fā)現(xiàn)了“盧伽雷氏癥”一詞中“伽”是個多音字，它有三個讀音：（1）qié；（2）ji??；（3）ɡā。到底該讀哪一個呢？學生各抒己見，似乎都有道理。這時，有個學生說：“老師，我認為應該讀jiā，因為‘盧伽雷氏聽上去像個人名，我們知道有位科學家叫‘伽利略，所以這里也讀jiā?！彼幕卮鸬玫搅舜蟛糠滞瑢W的認可。也有學生說：“老師，我認為應該讀ɡā，因為字典上是這樣解釋的：【伽馬射線】放射性元素的原子放出的射線，應用于工業(yè)和醫(yī)學等領域。這里屬于醫(yī)學范疇，應該讀ɡā?！鼻也徽撨@個字到底該讀什么，值得欣喜的是，學生在作判斷時能從已有經(jīng)驗中尋找聯(lián)系，并利用自己的智慧去解決別人發(fā)現(xiàn)的問題。

課末兩個追問，將學生的關注點回歸到學習過程，每個學生都能從這堂課中找到學習的價值，對學生而言，有收獲的課堂才是幸福的課堂。

“五五三”教學模式，立足“幸福”，精心打造教學細節(jié)，讓課堂成為學生體驗幸福的場地。課堂幸福了，我們離幸福教育還會遠嗎？

（作者單位：江蘇省江陰市第二實驗小學）