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習作批改在學生寫作過程中起著導向作用，如何尋求到習作批改的最佳路徑呢？“任人選擇，自由發(fā)展”是迪斯尼樂園路徑選擇的良方，這啟示我們習作批改應該更開放，更人性化，從而實現(xiàn)高效的習作教學。

一、自主發(fā)展，變教師主導為學生主體

1.學生互批互評。

因學生評價能力存在差異，所以在指導學生互批時，要采用異質分組形式，以團隊的形式彌補個體不足。均衡不同能力水平的學生，把學生平均分組，選出組長，組內成員分工明確，各施所長，由組長匯總評價結果，小組向全班推薦優(yōu)秀文章。通過互批互評，學生明確了評價的目的是要學會鑒賞別人的作品，提高自身習作水平。

2.自我評價修改。

拿到小組批改過的作文后，學生除了認真修改自己的習作外，更應寫下習作后的收獲附于文章后面：可以是自己修改文章的體會，可以是聽了小組評價后的收獲，也可以是從別人文章中學到的東西……這樣不僅讓學生重視他人的批改意見，還可以使自己在反思中提高習作水平。

二、靈活機動，實現(xiàn)批改形式多樣化

1.精批與面批相互結合。

有了精心安排的學生互批，教師應更加注重習作的精細講評?？梢跃x幾篇優(yōu)秀的作文以規(guī)范的形式進行批改，作為集體講評的范本。范本不僅要集中本次習作的精華點評，指導學生如何寫作，還要有指導學生批改他人作文的規(guī)范。另外，面批也是一種較為高效的習作評改方式，面批既要關注作文水平不太高的學生，又要照顧全體，根據(jù)學生的習作完成情況，考慮面批次數(shù)。

2.手寫與錄音相互結合。

當前錄音設備為我們提供了便捷的溝通方式。與學生面批時，可以讓學生錄下交流的內容，回去后細細體會。精批學生作文時，也可以采用錄音形式：在作文本上圈出錯字與病句，標注修改符號，然后把重點要指導的大段內容以錄音形式保留，學生對照習作批改，邊看邊聽。手寫與錄音相結合的方式，增強了習作批改的有效性。

三、關注長效，變記次得分為跟進發(fā)展

1.成立班級作文天地或作文?？?/p>

習作展示是對學生的一種肯定，可以在班級板報或室外展示欄中展出學生的習作成果，開展優(yōu)作評比；可以創(chuàng)辦班級作文專刊，以成果集的形式呈現(xiàn)優(yōu)秀習作……當然，這對教師的要求也提高了，需要教師勇于創(chuàng)新，且能夠長期付諸實踐。

2.鼓勵學生自主創(chuàng)作與嘗試發(fā)表。

教學中應該鼓勵學生寫真事，說真話。學生學習某篇課文或讀了某些文章產(chǎn)生的感受，對日常事的評論等，一旦學生愿意寫，教師要鼓勵學生進行寫作，并及時指導，耐心批改。對于能寫出好文章的學生，教師要鼓勵他們，嘗試在報刊上發(fā)表，使學生保持寫作動力。

3.建立合理評分制度。

在這種較為開放的習作批改模式之下，對學生習作進行評分時，可以把傳統(tǒng)的記次得分、學期末總計的形式作為學生作文成績的一種參考，同時，成績還應包括學生的習作點贊率、優(yōu)秀評語、班級展示情況及發(fā)表文章情況等，這種評分制度會更加客觀地展示出學生的習作水平及習作態(tài)度。

其實，所謂的“最佳”是相對而言的，面對不同的教育對象，習作批改的最佳路徑是不同的，教師只有立足課堂和學生，才能不斷提高習作批改的有效性。

（作者單位：南京市五老村小學）