李素珍

初中語文課程教育的教學實踐中中國傳統(tǒng)文化教育一直是熱點，尤其初中語文新課程標準明確地提出了要認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力這一目標之后，國內(nèi)教育界掀起傳統(tǒng)文化的教學高潮，讀經(jīng)、經(jīng)典誦讀、尊孔、漢服等各種思潮一時大興，但隨著教學活動的深入和反思，語文傳統(tǒng)文化教育最終還是歸結(jié)于學生素質(zhì)提升這一最終目標，立足于學校及學生實際情況開展有針對性的教學上。

我校是典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部中學，生源混雜，有城市的學生，有農(nóng)村的學生，更有跨省來務(wù)工的農(nóng)民工的孩子，素質(zhì)及教育基礎(chǔ)有著較大的不同，對事物的看法理解也有著迥然不同的價值取向和思維定式。尤其近年來受現(xiàn)代科技及外來文化思潮的影響，學生們明顯對老祖宗留下來的文化們感覺不夠“酷”，就連有著重大意義的清明、端午、重陽等節(jié)日都了解不多，家國情懷和孝、善等中國傳統(tǒng)美德都已陌生，反而沉迷于低俗的動漫。我們在教學中發(fā)現(xiàn)了這個問題，感覺中國傳統(tǒng)文化的熏陶有助于凝聚學生們的共識，有助于打造學生們的愛國情懷，引導(dǎo)學生們的正確的學習觀念和人生觀念，不但結(jié)合初中語文教學大綱完成教學任務(wù)，而且為班風的養(yǎng)成及教學風格的塑造等方面提供良好助力。

文者，貫道之器也。中國的傳統(tǒng)文化教育尤其注重文以載道，《三字經(jīng)》、《論語》等本來就是儒家思想教育的經(jīng)典?，F(xiàn)代語文教學中知識教學與人文精神的結(jié)合也是教育界共識，因此我校特別立足于初中語文教學開展傳統(tǒng)文化熏陶，讓人文精神在我們的炎黃子孫的傳統(tǒng)傳承中閃光，讓民族認同感在歷史及傳統(tǒng)文化傳承中凝聚，激發(fā)學生們中華傳統(tǒng)美德，增強對社會的不良風氣的抵御能力，成為社會的有用之才。

首先，我們立足于本地歷史及文化特色，以大家身邊的景物、節(jié)日活動和家庭節(jié)日風俗等引導(dǎo)學生們對歷史、對風俗的關(guān)注，進而了解歷史、風俗背后隱藏著的傳統(tǒng)文化。

本地有著歷史悠久的城墻，同學們都去玩過，但是都不知道城墻的歷史來歷和本地的地名來歷。我們學校學區(qū)的村子名字和相關(guān)的開發(fā)區(qū)的名字其實都是有悠久的歷史的，學生們也對此視若平常。我們結(jié)合《故宮博物院》課文，設(shè)計了一個語文拓展課程，請學生們分組調(diào)查本市的歷史，城墻的來歷，古代城池的設(shè)計和地名，自己居住的村子的名字來歷并在地圖上表示。這個拓展課經(jīng)過適當?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，讓全班同學們一下子深入了解本市的歷史的某個方面，了解了自己平常經(jīng)過玩過的那些地方居然蘊含著那么久遠的歷史，教師再特意用幾個典型地名講解了歷史典故，頓時激發(fā)了全班學生對歷史對古文對傳統(tǒng)文化的興趣。

本地的節(jié)日風俗有自己的特色，比如元宵是十四夜，過年串門的時間都有特殊風俗，每個村子的“請老爺”的日期和過程都有不同，這個我們接合《端午的鴨蛋》課文，做《家的風俗和村風俗》課外主題討論。好多同學帶著老師的調(diào)查要求回家，回來時明顯成熟不少，關(guān)于家關(guān)于家族傳承，關(guān)于自己家族的節(jié)日風俗，村的風俗，對他們中的大部分人而言是第一次感受到中國傳統(tǒng)文化與自己的生活的聯(lián)系，老師加強引導(dǎo)，避免學生掉入到簡單的儀式講解，而是引導(dǎo)學生認識和了解自己接觸到的民俗和村風俗特點、及背后的美好寓意，對中國傳統(tǒng)節(jié)假日的歷史內(nèi)涵，和各種活動都有所了解。好多學生在了解風俗的同時開始了解家族傳承，家庭對其的希望，好多人的思想觀念都有所觸動，全班積極向上的態(tài)度明顯改善。

我們在語文教育實踐中重點培養(yǎng)學生們的歷史厚重感。教師引導(dǎo)學生們深入思考歷史的變遷及課文的歷史時代特征，并啟發(fā)學生們體會課文寫作時作者的情感，營造代入式的體驗教學。

教學中注重以文章的歷史背景引領(lǐng)學生的情感，以朗誦產(chǎn)生共鳴。中國傳統(tǒng)名篇非常注重聲韻和諧，詩韻詞調(diào)之美在朗讀中自顯。以文傳統(tǒng)啟蒙經(jīng)典《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等順口易讀，朗朗上口。而初中語文教材中的那些名篇更是千年誦讀，《醉花陰》《潼關(guān)懷古》風格迥異，但是讀起來瑯瑯上口，情不自禁地想復(fù)讀，大聲的朗誦。那一刻文學的魅力通過語音和節(jié)奏的魔力直接感染到學生們。那字里行間的情感甚至不需要引導(dǎo)便已經(jīng)通過誦讀流入心間。我們偏重于愛國情懷、催人奮發(fā)的美文，如《過零丁洋》《長歌行》等更是要求學生們大聲誦讀直到熟練的背誦記憶。不單讓學生們體會到文字的美、音律的美，更能體會到那種以天下人民為己任的家國觀、那種時不我待的奮進精神。

傳統(tǒng)文化的熏陶必須讓學生們自動自發(fā)地接受，我們采取了主題讀書會等形式，以初中年齡段學生們普遍喜歡或迷茫的“俠/英雄”“人生”等主題，結(jié)合課堂教學和學生自學研究調(diào)查等，通過分組討論，辯論等方法，以歷史人物、文學典籍進行引導(dǎo)，不但把個人思想統(tǒng)一到正面、奮發(fā)向上的精神風貌上來，直接改善班級風氣，更是培養(yǎng)同學們的學習興趣及學習技能，養(yǎng)成自發(fā)學習的好習慣。

當然傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵很多，有些超越了單門語文課的范疇，我們教師必須有個度，那就是以課程為核心，適當擴展，以培養(yǎng)學生們的傳統(tǒng)美德為目的，讓學生們潛移默化的接受中華傳統(tǒng)熏陶，提升自我素質(zhì)。實踐證明這樣教學方法對統(tǒng)一城鄉(xiāng)結(jié)合部學生們的思想，改善班風有著巨大的好處。