余西德

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！钡拇_，自古讀寫不分家，讀與寫是互相促進、相輔相成的。反思我們目前的閱讀課和作文課，各自獨立的界限反而使得學生作文充斥著虛情假意。為此，在初中語文教學中，筆者以“隨文練筆”的形式在閱讀教學中開展了寫作教學的滲透策略，以期能打破閱讀課和作文課的界限，提高學生聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)。

一、仿寫奠基，探索寫作入門之道

新課改下，說的最多的一詞便是“創(chuàng)新”。作文是需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不能憑空產(chǎn)生。正如我國著名的文學家茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！睂τ诔踔猩鷣碚f，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對象，那么他們也就無法掌握一些寫作的基本方法，又何談寫出創(chuàng)新的文章？為此筆者認為，仿寫能為學生今后的作文能力打下更為堅實的基礎(chǔ)。

以《為你打開一扇門》一文為例，有學生以第二章節(jié)仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對每個愛你的人懷著感恩和珍惜的心態(tài)，這些愛一定會留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風景。

可見，學生通過仿寫訓練，借鑒到了本文在寫作方法上的相關(guān)技巧，提高了其運用語法、修辭知識、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力，避免了“死讀書”“讀死書”的弊病。只要教師能引導學生從范文中選準某一點或一個方面，就能讓學生在仿寫中將所學課文的寫作常識、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語段。

二、補白拓展，改編擴充翻出新意

入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強烈、深沉、儲蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導學生捕捉這些文本的空白點，充分發(fā)揮自己的想象力，把所缺情節(jié)的鏈條補上，以補白拓展的形式不僅提升學生對文本訴理解，也能在以寫促讀中訓練學生的語言。

例如學習童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵學生想象“游行大典之后”的情節(jié)發(fā)展，結(jié)合故事發(fā)生的時代背景，抓住人物的特點進行續(xù)寫;學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導學生對小說進行續(xù)寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發(fā)跡后的于勒的情景，進一步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關(guān)系;學習魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵學生打破時空界限，虛構(gòu)“孔乙己巧遇范進”的戲劇般的情景，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討;學習寓言故事《濫竽充數(shù)》后可以續(xù)寫“南郭先生逃走以后……”學習《最后一片葉子》讓學生展開想象的翅膀補寫“風雨之夜作畫”這一情節(jié)……教學時，教師如能誘導學生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)大有裨益。

通過以補白的拓展的形式引導學生進行合理的想象，可以多角度的激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，在想象中學生的個性化更能得以張揚，各種奇思妙想不斷培養(yǎng)著學生的文學創(chuàng)新能力。

三、讀后感言，挖掘文本思想內(nèi)涵

讀書的好處不勝枚舉，書讀的越多，才能在創(chuàng)作時得心應(yīng)手。但如果是走馬觀花似的讀書，沒有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應(yīng)該有的作用。而引導學生寫好讀后感，可以讓學生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，才能形成豐富的感悟，有感而發(fā)。教師可以引導學生密切聯(lián)系自己的生活實際，選擇自己感受最深的事物去表達自己的觀點和情感，大膽表達生活中的真、善、美。

例如學習完《柳葉兒》一文后，教師可以引導學生圍繞《柳葉兒》一文中講述的作者兒時為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結(jié)合自己目前的生活狀態(tài)，從珍惜現(xiàn)在的美好生活的角度去寫讀后感。再比如學習《傷仲永》一文后，可以讓學生圍繞教育學習對一個人成長的影響來寫讀后感。學習《愚公移山》后，可以引導學生圍繞“愚公精神”發(fā)表看法，抓住文章的主題詞抒寫內(nèi)心的真實體驗，聯(lián)系生活實際寫出對美好人生的執(zhí)著追求……

讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎(chǔ)上，才能有所表達、有所感悟，以讀后感的形式，正是實現(xiàn)“讀”與“寫”的有機結(jié)合。

“勞于讀書，逸于作文”。讀和寫一直都是語文教學的重要歸宿。我們教師應(yīng)充分認識到語文的聽、說、讀、寫四種技能的相互依托性，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，把閱讀教學和寫作訓練有機聯(lián)系起來，做到有的放矢，因地制宜，才能使學生閱讀和寫作兩不誤。

★作者單位：江蘇泰興市濟川初級中學。