李偉剛 杜冬菊

摘 要：為了提高中高級士官晉級培訓(xùn)的針對性，有必要采用“訂單”培訓(xùn)模式，剖析當前教學(xué)實踐中教材存在的問題，重點闡述“訂單”模式下教材編寫的基本原則，提出建立保證教材編寫質(zhì)量的機制，為“訂單”模式的成功實施和培訓(xùn)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：士官；培訓(xùn)；“訂單”模式；教材

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

2011年7月1日頒布的《中國人民解放軍士官管理規(guī)定》中要求：初級士官向中級士官、中級士官向高級士官選取前，要進行晉級培訓(xùn)，時間1個月左右，專業(yè)技術(shù)復(fù)雜的可以適當延長。士官晉級培訓(xùn)主要著眼部隊崗位任職需要，分別針對初級士官和中級士官實施的晉級前的任職資格培訓(xùn)，屬于崗前任職教育范疇，具有鮮明的職業(yè)指向性和崗位針對性，更加強調(diào)特定時期內(nèi)盡快形成必需的任職能力。

規(guī)定頒布后，中高級士官培訓(xùn)在我軍各個任職教育院校和培訓(xùn)機構(gòu)中逐步展開，但如何做好這項工作，還沒有成熟的經(jīng)驗和做法可供借鑒。士官晉級培訓(xùn)過程中還存在著一些難點和熱點問題，一個最突出的問題就是相當多的專業(yè)教材內(nèi)容針對性不強，某些教材的內(nèi)容與部隊實際聯(lián)系不夠緊密。出現(xiàn)這一問題的根本原因，在于沒有建立與培訓(xùn)要求、培訓(xùn)對象特點相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。而要改變這一現(xiàn)狀，采用“訂單”培訓(xùn)模式勢在必行。

一、“訂單”模式的內(nèi)涵

“訂單”在《現(xiàn)代漢語詞典》中被釋義為買賣雙方訂購貨物的合同、契約或單據(jù)，也指供貨方（企業(yè)、公司等）按與采購方簽訂的訂貨合同按需生產(chǎn)的一種模式。訂單反映了市場所需，引導(dǎo)供貨方按市場需求進行生產(chǎn)，為供貨方的生產(chǎn)經(jīng)營提供了明確的指向性。

“訂單”模式這一思想來源于地方的訂單（定向）培養(yǎng)和訂單式職業(yè)教育，其歷史最早可追溯到1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院實施的“三明治”教育。這一模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要有很長一段時間走出校門參加實際工作。軍地雙方學(xué)者都非?？春闷湓谌瞬排囵B(yǎng)中的應(yīng)用前景，胡潔等在《簡析軍事任職教育條件下的“訂單式”人才培養(yǎng)模式問題》一文中全面論述了“訂單”人才培養(yǎng)模式的五大優(yōu)點。而“訂單”式士官晉級培訓(xùn)是在貫徹《軍事訓(xùn)練與考核大綱》要求的前提下，針對培訓(xùn)對象特點，瞄準培訓(xùn)對象崗位任職需要和形勢任務(wù)需要，由部隊根據(jù)崗位制訂訂單，院校進行修訂完善，雙方共同參與確定培養(yǎng)目標、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果評估等事宜，并在師資、辦學(xué)條件等方面進行合作，訓(xùn)用雙方雙向互動，極大地調(diào)動院校、部隊、學(xué)員的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，真正實現(xiàn)專業(yè)培訓(xùn)與崗位目標的無縫連接。該模式實質(zhì)上是按照標準和要求進行“人才定做”，關(guān)鍵在于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷對路”，目標是使受訓(xùn)對象擁有合格的崗位任職能力。

要成功實施“訂單”式培訓(xùn)，涉及到一系列問題。其中，教材是一個非常重要的問題。教材是實現(xiàn)教育目的的主要載體，是教員施教和學(xué)員獲取知識的基本依據(jù)。教材體系是否科學(xué)合理、教材內(nèi)容是否準確合適，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)目標的實現(xiàn)，關(guān)系到培訓(xùn)的成敗。丁季春等提出將訂單式培訓(xùn)應(yīng)用于直招士官，詳細闡述了實施訂單式培訓(xùn)的四個環(huán)節(jié)，但沒有涉及到教材編寫問題。對士官“訂單”式晉級培訓(xùn)教材編寫問題的學(xué)術(shù)研究鮮見于報刊，幾近空白?；诖耍疚臄M對此問題進行理論上的探討，從培訓(xùn)院校角度出發(fā)，著重思考當前中高級士官晉級培訓(xùn)教材編寫面臨的問題及相應(yīng)的解決措施。

二、士官晉級培訓(xùn)教材現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)軍隊院校沒有制訂和實施針對士官晉級培訓(xùn)的教材編寫計劃，教學(xué)時只能借用相近班次的教材，再由任課教員刪減、填補而成。極易出現(xiàn)以下問題：一是教材的針對性不強。大多數(shù)教材以學(xué)科體系組織編寫，追求知識的系統(tǒng)性和完整性，仍然是以陳述性知識的獲得為主，缺乏系統(tǒng)的能力訓(xùn)練項目和實例設(shè)計，其實用性、可操作性不強。一方面使學(xué)員產(chǎn)生“似曾相識”的感覺；另一方面又使學(xué)員感到與部隊任職崗位實際相脫節(jié)，難以實現(xiàn)學(xué)以致用。二是由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異和武器裝備的更新?lián)Q代，專業(yè)技術(shù)知識比管理指揮知識更新更快，客觀上要求教材內(nèi)容必須緊跟時代脈搏，突出新穎性。然而，現(xiàn)實并非如此，大多數(shù)教材內(nèi)容缺乏對新知識、新問題的吸納，知識內(nèi)容與崗位發(fā)展前沿、訓(xùn)練要求有一定差距，不能完全適應(yīng)裝備發(fā)展對士官崗位任職能力提出的新要求。三是教材普遍缺乏與之相對應(yīng)的立體化系列化配套資源，尚未形成完善的多層次、多形式、多樣化教材體系。

因此，編寫能夠反映任職崗位發(fā)展動態(tài)、突出晉級培訓(xùn)特色、內(nèi)容精而新、題例和實際結(jié)合緊、與士官晉級培訓(xùn)特點及不同培訓(xùn)層次要求相適應(yīng)的教材體系迫在眉睫，這也是衡量院校辦學(xué)水平的重要標志，是一項提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。

三、教材編寫的基本原則

用于不同教育目的的教材建設(shè)要能體現(xiàn)其不同的教育特色。伴隨著現(xiàn)代武器裝備的迅速發(fā)展，士官培訓(xùn)層次、內(nèi)容、形式、周期更加靈活多樣，這就要求士官培訓(xùn)教材編寫要突破學(xué)科本位、課堂中心、強調(diào)知識系統(tǒng)性、邏輯性；重理論輕實踐等陳舊觀念和做法的束縛。樹立起工學(xué)結(jié)合、理實一體、理論知識適度實用、注重崗位任職實踐能力培養(yǎng)的理念，建立內(nèi)容精而新，題例與實際結(jié)合緊，結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，形式靈活多樣，便于動態(tài)更新，便于教和學(xué)，適應(yīng)士官晉級培訓(xùn)特色及不同培訓(xùn)層次要求的開放式、立體化、系列化、多樣化、信息化等特點的教材體系。具體而言，士官晉級培訓(xùn)教材設(shè)計編寫應(yīng)堅持以下原則：

（一）崗位指向性

實踐能力強、會管理、能組訓(xùn)、勝任崗位工作的中高級士官的培養(yǎng)目標，所強調(diào)的不是依靠知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，而是直接形成職業(yè)能力，這決定了教材編寫一定要面向士官的任職崗位，以士官的任職能力培養(yǎng)為取向，教學(xué)活動立足于士官任職的工作過程，體現(xiàn)出以工作任務(wù)為指向。

（二）內(nèi)容應(yīng)用性

任職教育的崗位指向性特點決定了教材必須立足于崗位發(fā)展需求，突出以任職工作實踐中面臨的各種現(xiàn)實或潛在問題為中心進行教材內(nèi)容的選擇，做到任職崗位需要哪方面技能，教材就編入哪方面的內(nèi)容，融入足夠的實踐實訓(xùn)內(nèi)容，保證對學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)任職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

（三）結(jié)構(gòu)模塊化

裝備在不斷發(fā)展，士官崗位及任職能力需求呈現(xiàn)動態(tài)化和多元化趨勢。從發(fā)展角度看，教材不僅要反映最新的科技成果和崗位發(fā)展動態(tài)，還要兼顧不同崗位不同層次的需求，使教材內(nèi)容更具有彈性、靈活性和更新發(fā)展空間。為此，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標及課程教學(xué)要求的不同和差異，采用教學(xué)適應(yīng)性強、拓展空間大的模塊化內(nèi)容結(jié)構(gòu)。對知識和能力進行有目的的綜合、融合和整合，將若干知識點組成模塊，每個模塊既是教材的有效組成部分，又是相對完整和開放的單元體，這樣便于教員根據(jù)不同培訓(xùn)目標要求進行模塊組合教學(xué)，也便于素質(zhì)、起點各異的學(xué)員根據(jù)自身基礎(chǔ)、需要進行靈活地選擇學(xué)習(xí)，從而提高教材的適應(yīng)性和使用壽命。

（四）系列化、立體化、生動化

士官培訓(xùn)教材要從過去的一本書、一個教學(xué)內(nèi)容提升為一個教學(xué)包以及與之相匹配的教學(xué)資源。一是系列化。建立和開發(fā)符合培訓(xùn)特點，區(qū)分專業(yè)、崗位和培訓(xùn)層次，內(nèi)容相互銜接，適應(yīng)各級各類培訓(xùn)的主教材、實作教材、案例教材、習(xí)題集等系列配套教材。二是立體化。要實施主教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教學(xué)課件等一體化配套建設(shè)，對多種教學(xué)媒體教材的創(chuàng)作應(yīng)統(tǒng)一納入到整個課程教學(xué)系統(tǒng)的一體化設(shè)計和開發(fā)中去。多種教學(xué)媒體教材分別采用不同的編寫方式，把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給學(xué)員，既有重復(fù)、強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，優(yōu)勢互補，形成一個教學(xué)資源的有機整體。三是生動化。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、深入淺出、通俗易懂、形象生動、教學(xué)做一體化、適合士官學(xué)員思維能力和學(xué)習(xí)特點的各種教材。

（五）內(nèi)容組織編排過程化

教材內(nèi)容以什么樣的思路和形式實現(xiàn)理論和實踐的整合并呈現(xiàn)給學(xué)員，這涉及到教材的編排問題。晉級培訓(xùn)教材內(nèi)容的編排要過程化，即教材內(nèi)容組織編排要打破舊的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)框架和“陳述式”教材編寫的思維慣性，對所要學(xué)習(xí)掌握的知識、實踐技能等內(nèi)容進行“工作過程”化的整合排序，使教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)出“學(xué)起于思，思源于疑”的啟發(fā)式教學(xué)理念，始終堅持以“問題導(dǎo)入或任務(wù)引領(lǐng)（疑）—理論闡述（知）—反思體驗（思）—實踐拓展（行）”環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的編排模式，實現(xiàn)“由實踐到反思，再由反思到實踐”的認識過程，盡可能地實現(xiàn)理論與實踐的零距離。在教材每章節(jié)前增加本章節(jié)知識、技能、學(xué)習(xí)目標，重難點提示、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容；在各章節(jié)結(jié)尾處增加復(fù)習(xí)、思考提示、知識和技能檢測等內(nèi)容，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供便利。

（六）配套建設(shè)問題

培訓(xùn)教材開發(fā)不能就教材開發(fā)而開發(fā)，而應(yīng)與教學(xué)素材資源庫、教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)同步進行，形成以教材為核心，以教學(xué)素材資源庫建設(shè)為基礎(chǔ)，教學(xué)硬件設(shè)施為保障的多種教學(xué)資源相配套的完整體系。加強教材配套建設(shè)是培訓(xùn)教材也是任職教材整體化趨勢的一種體現(xiàn)，它能最大限度地滿足教員教學(xué)需要和學(xué)員學(xué)習(xí)需要。

在具體實施中，要將教學(xué)素材資源庫的建設(shè)作為一項主要內(nèi)容預(yù)先進行建設(shè)，通過與上級機關(guān)、部隊、工業(yè)部門合作，拓寬多種原始素材的收集途徑，建立教學(xué)素材資源庫制作、利用、管理、耦合和對外開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，并以此為窗口向全體學(xué)員開放，充分發(fā)揮教學(xué)素材資源庫的效能。建立了教學(xué)素材資源庫，有了豐富的原始素材，再根據(jù)這些原始素材結(jié)合任職崗位技能培養(yǎng)的要求，按照實際工作任務(wù)和工作流程進行適度的設(shè)計與組合，就可編寫開發(fā)出仿真程度高、實用性強的教材。

教材的配套體系是一個全方位開放的系統(tǒng)，無論是內(nèi)容還是形式都處于不斷發(fā)展變化的進程中，這在一定程度上賦予了教材建設(shè)的彈性意義，教員作為教材開發(fā)的主角，有了更廣闊的施展空間。

四、保證教材編寫質(zhì)量的措施

（一）建立多元合作的教材建設(shè)組織機制

如圖1所示，在院校教育訓(xùn)練主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各專業(yè)系和部隊分工合作，集中優(yōu)勢人力資源，形成以專家、教員、部隊專業(yè)人員、工業(yè)部門技術(shù)人員多元參與的教材建設(shè)組織機制，通過多方相互溝通協(xié)助，共同完成士官培訓(xùn)系列教材的建設(shè)。

（二）形成教材開發(fā)與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動機制

培訓(xùn)教材開發(fā)雖然依賴與部隊或行業(yè)專家的合作，但其策劃者和實施者主要是教員。因此教員的“雙師”素質(zhì)及其實務(wù)操作水平如何，對教材開發(fā)的策劃、教材內(nèi)容的組織、教材編寫方法的設(shè)計以及教學(xué)實施的效果都有著決定性的影響。目前，部分教員缺乏實際任職工作經(jīng)驗和培訓(xùn)教材編寫開發(fā)經(jīng)驗，為適應(yīng)“訂單”模式的改革，有必要建立培訓(xùn)教材開發(fā)與教員“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的聯(lián)動機制，鼓勵廣大教員參與培訓(xùn)教材開發(fā)，結(jié)合教材開發(fā)促進教員帶任務(wù)到部隊和工業(yè)部門調(diào)研學(xué)習(xí)，在豐富實踐工作經(jīng)驗、提高裝備操作水平的同時，增強其教材的編寫開發(fā)能力和實踐應(yīng)用能力。

（三）確立教材評價評審機制

由院校教育訓(xùn)練主管部門、各專業(yè)系專家、部隊高級士官組成士官培訓(xùn)教材評審機構(gòu)，對教材文本及使用情況分別進行靜態(tài)和動態(tài)的分析評價，形成定性定量分析結(jié)果。需要進一步改進的，向教材編寫者反饋修改意見；可以推廣使用的，則向主管部門、教材使用主體單位反饋相關(guān)信息及結(jié)果，對教材的推廣使用提出建議。通過這樣一套評價評審機制，確保對教材建設(shè)的有效動態(tài)監(jiān)控，推動教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著士官制度改革的不斷深化，士官晉級培訓(xùn)作為士官教育的重要補充，將對士官人才的成長和部隊戰(zhàn)斗力的提升發(fā)揮重要作用。為了提高中高級士官晉級培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，有必要采用“訂單”人才培養(yǎng)模式。要理解和把握該模式下教材體系建設(shè)的基本原則和方法，盡快推進士官培訓(xùn)教材的設(shè)計和編寫工作，并在實踐中繼續(xù)探索、總結(jié)和提高，更好地培養(yǎng)出與履行使命任務(wù)相適應(yīng)的能打仗、打勝仗的高素質(zhì)士官人才。

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