任茜

摘 要：當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在著重理論知識傳授、輕實踐技能訓(xùn)練等問題，教學(xué)效果不盡如人意。如何使中職學(xué)前教育教學(xué)效果滿足當(dāng)前幼兒教育的需求？本文提出了四條有效的方法和策略：一是強化學(xué)生的學(xué)習(xí)一體化意識；二是實行多種教學(xué)法為學(xué)生提供教學(xué)一體化氛圍；三是指導(dǎo)學(xué)生積累一體化教學(xué)實踐經(jīng)驗；四是為學(xué)生提供實踐基地以強化一體化教學(xué)實踐技能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂教學(xué) 一體化實踐

眾所周知，音樂教育更能培養(yǎng)幼兒的興趣，發(fā)掘幼兒的潛能，促進幼兒全面、和諧的發(fā)展，所以音樂教育在幼兒的教育中具有特殊的功能，它要求幼兒教師具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，只有這樣才能在幼兒教學(xué)中更好地發(fā)揮音樂的教育功能。這也對中職學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。但就現(xiàn)實情況來看，當(dāng)前我國中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，例如重理論、重技能、輕實踐應(yīng)用等等，教學(xué)效果就顯得差強人意，甚至不盡如人意，很難滿足當(dāng)前幼兒教育的需要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容重技能輕實踐

學(xué)高為師，身正為范，很多教育工作者認為教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)生的專業(yè)能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)陷入一個誤區(qū)，就是僅關(guān)注音樂學(xué)科專業(yè)水平的提高，把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)，教學(xué)目標不恰當(dāng)，導(dǎo)致安排的課程也局限于聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈等音樂專業(yè)性較強的課程，片面地追求專業(yè)技能水平的提高，忽視了實用性，導(dǎo)致其脫離幼教實際，不以“授人以漁”為目的，而變成了“授人以魚”。

2.課程設(shè)置重理論輕創(chuàng)新

目前我國大部分的中職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置時，以傳統(tǒng)的學(xué)科課程為主。在教學(xué)中，學(xué)科的理論知識傳授與實踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)，學(xué)科計劃與實踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)，學(xué)科之間缺少溝通和合作，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地綜合運用各學(xué)科知識，提高實踐能力。

3.教學(xué)評價重分數(shù)輕能力

當(dāng)前，對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效果的評價，大部分仍以學(xué)期考查方式為主，“一錘定音”，評價的是學(xué)生知識量的掌握和專業(yè)技能水平的高低，缺少對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)階段性的評價，忽視了對學(xué)生實踐能力的評價。

二、在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中實施理實一體化的必要性

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標是促進學(xué)生的理論知識及實踐技能的共同提升，以更好地滿足幼兒教育發(fā)展需要。因而在中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)過程中，如果僅采用單純的理論教學(xué)，是很難對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提高起到促進作用的，這就需要我們改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生實踐技能不斷提升。

而“理實一體化教學(xué)”能使理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系融為一體，使教學(xué)情境和教學(xué)手段為一體，改變原來的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。在中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)里，通過理實一體化教學(xué)的開展，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效促進理論教育與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，充分挖掘其創(chuàng)造潛能，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。此外，實施一體化教學(xué)實踐，還能夠提高學(xué)生解決實際問題的綜合職業(yè)能力，從而不斷促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這對于其更好地滿足幼兒教學(xué)崗位需求具有重要意義。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)一體化的實施策略

1.強化學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐一體化意識

從多年的音樂教學(xué)來看，學(xué)生由于習(xí)慣了以往的純理論學(xué)習(xí)方式，很多人在進入中職學(xué)校后還不能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，由此無法提升其職業(yè)技能。對此，教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐一體化意識。

如在音樂模擬課堂中，學(xué)生在進行幼兒歌曲《小老鼠上燈臺》教唱時，很多學(xué)生只能夠使用單一的教學(xué)方法對幼兒進行歌曲教唱，不能夠?qū)撉侔樽?、舞蹈、律動、圖譜等教學(xué)方式進行有機結(jié)合、綜合運用。在此課堂中，教師可以先請一位學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生分組對此生的課堂教學(xué)進行分析，引出問題，提出不同的建議，同時引導(dǎo)學(xué)生思考可以將哪些學(xué)科綜合運用，進行幫助教學(xué)。然后將自己覺得可行的教學(xué)方法講出來并請同學(xué)上臺示范教學(xué)，對比不同的教學(xué)效果。最后，由學(xué)生共同討論、點評，指出優(yōu)缺點。這樣，學(xué)生每次在學(xué)習(xí)音樂課程的時候都會在掌握音樂知識后思考如何將其應(yīng)用在幼兒教學(xué)實踐中，并積極與其他同學(xué)討論，久而久之，形成了一種良好的學(xué)習(xí)與實踐一體化習(xí)慣，從而不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐一體化意識，更好地進行音樂學(xué)習(xí)及職業(yè)教育。

2.實行多種教學(xué)法為學(xué)生提供教學(xué)實踐一體化氛圍

在音樂教學(xué)中，為了更好地實施理實教學(xué)一體化，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)被動狀態(tài)，加深對理論知識的理解與掌握，提高實踐教學(xué)能力，可以靈活地運用情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種現(xiàn)代教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為學(xué)生提供教學(xué)實踐一體化氛圍，使學(xué)生能在“學(xué)中做、做中學(xué)”。

如在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的教學(xué)課程時，可以采用情境教學(xué)法進行教學(xué)。情境教學(xué)法主要是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好地理解教材，并促使學(xué)生的心理機能進一步發(fā)展的教學(xué)方法。在課堂上，教師在完成對學(xué)生們的鋼琴教學(xué)任務(wù)后，在多媒體上播放了一段視頻，是關(guān)于幼兒教師彈鋼琴的片段。視頻中的教師教唱歌曲時在忘情地彈著鋼琴，但下面的幼兒們卻是東倒西歪，甚至竊竊私語，顯得沒精打采。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？教師明明在很用心地彈鋼琴，為什么幼兒們的反應(yīng)是沒精打采呢？這時教師向?qū)W生發(fā)出了提問，面對這樣的問題，學(xué)生們沒有任何的教學(xué)經(jīng)驗，也很難得出答案，于是就討論起來，最后總結(jié)出答案為教師沒有充分顧及幼兒的感受，鋼琴聲雖然美妙，但卻超越幼兒的欣賞水平，并不能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)作用。面對這樣的問題，教師向?qū)W生提出了采用即興伴奏的教學(xué)方法，在教師彈奏鋼琴的過程中，可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解打節(jié)拍或者隨機跳舞，以有效活躍課堂氣氛，并更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師又向?qū)W生播放了一段視頻，在這個視頻上，教師在彈奏鋼琴，而幼兒們則都在講臺下面快樂地跳舞或者打節(jié)奏，每一位幼兒的臉上都洋溢著歡樂。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，對于幼兒教育，應(yīng)當(dāng)充分釋放其天性，促使幼兒不斷的激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，從而提高創(chuàng)新能力，以更好地進行音樂學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生積累一體化教學(xué)實踐經(jīng)驗

在中職學(xué)校里，對于學(xué)生來說，其主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識，同時適當(dāng)?shù)卣莆諏嵺`知識。但在現(xiàn)實中，實踐知識的分量要遠遠重于理論知識，如果教師僅僅是將幼兒音樂教學(xué)方法教授給學(xué)生，卻不鼓勵學(xué)生親自去體驗，不積累教學(xué)經(jīng)驗，那勢必難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)授之以漁。除了在日常教學(xué)中，多收集幼兒音樂課的教學(xué)視頻供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)，并定期請幼教專家進行幼兒課堂教學(xué)講座，同時鼓勵學(xué)生到幼兒園中進行社會實踐，與幼兒教師進行交流，以促進自身理論學(xué)習(xí)及實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗的雙重增加。

如在學(xué)習(xí)教授幼兒欣賞音樂的課程中，學(xué)生僅能對音樂進行簡單的欣賞，但對如何進行教學(xué)卻有點無從著手。這時，教師可以在向?qū)W生傳授音樂欣賞教學(xué)的方法后，讓學(xué)生們組成小組，親自到幼兒園中去體驗幼兒學(xué)習(xí)欣賞音樂的情況，讓學(xué)生把幼兒在欣賞音樂作品過程中表現(xiàn)出來的情緒進行記錄?；氐秸n堂后，讓學(xué)生對幼兒的學(xué)習(xí)情況進行分析，并從中總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)過程中存在的問題及應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略，然后讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，并在音樂模擬教學(xué)進一步演示，以取得良好的教學(xué)效果。通過引導(dǎo)學(xué)生獨立進行幼兒教學(xué)實踐活動，很多學(xué)生都掌握了大量的幼兒教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于更好地提高其職業(yè)能力起到了重要作用。

4.為學(xué)生提供實踐基地以強化教學(xué)一體化實踐技能

中職學(xué)校具有其自身的特殊性，其對學(xué)生實行的教育就是為了促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，從而更好地面對社會競爭，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，教師對其實行的課堂教學(xué)就是為了促使其更好地滿足幼兒教學(xué)崗位要求。對此，在中職學(xué)校的發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)與幼兒園或早教機構(gòu)簽訂合作協(xié)議，指導(dǎo)學(xué)生在進行理論課程學(xué)習(xí)的同時也參與到幼兒園或早教機構(gòu)的實踐教學(xué)當(dāng)中，以更好地滿足自身的職業(yè)教育需求，不斷提高自身的解決實際問題的綜合能力。如在完成對學(xué)生的理論知識教學(xué)后，中職學(xué)?？梢越M織學(xué)生到其合作的幼兒園中進行實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)就聯(lián)系在了一起，對于在幼兒園教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，中職學(xué)?？梢酝扑]其直接就業(yè)，這樣學(xué)生不僅不需要進行再次職業(yè)技能學(xué)習(xí)，同時還能夠省去找工作的麻煩，直接參與到職業(yè)生涯中，大大降低了中職學(xué)校的就業(yè)壓力。

總之，音樂學(xué)習(xí)是永無止境的。在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中，通過一體化教學(xué)模式的實踐，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與到幼兒園的實踐教學(xué)中，可以促使學(xué)生在教授幼兒的過程中不斷積累音樂知識及教學(xué)經(jīng)驗，促使自身的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而更好地適應(yīng)幼兒教育的崗位需要。

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（作者單位：黃巖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）