職業(yè)院校計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用研究

鮑芳琳

【摘要】在市場(chǎng)不斷前行的過(guò)程中各行各業(yè)所需要的專業(yè)性人才數(shù)量也在不斷增多，特別是在我國(guó)對(duì)于技術(shù)型人才需求始終處于一個(gè)供不應(yīng)求的狀態(tài)。在這種背景下使得國(guó)家對(duì)職業(yè)教育愈發(fā)重視。信息化時(shí)代下計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了必不可少的工具，在企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中計(jì)算機(jī)的使用都是無(wú)法避免的，這也給職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了新的要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足此類需求。本文對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析并提出了相關(guān)觀點(diǎn)，供以參考。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)院校 計(jì)算機(jī)互動(dòng) 教學(xué)模式

在國(guó)民教育中職業(yè)教育有著不可比擬的特點(diǎn)，其職業(yè)屬性是本質(zhì)體現(xiàn)。在我國(guó)社會(huì)加速發(fā)展的過(guò)程中，教育、經(jīng)濟(jì)等都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而國(guó)家又面臨著巨大的人口壓力，而如何將這部分人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓜?chuàng)造價(jià)值的人力資源則成為了國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題之一[1]。在上述過(guò)程中職業(yè)教育承載了著巨大的作用及重要的功能性，通過(guò)職業(yè)教育規(guī)?；?、規(guī)范化、深入化將有利于促進(jìn)社會(huì)就業(yè)并緩解技術(shù)性人才缺失現(xiàn)狀。在職業(yè)院校教育活動(dòng)開展過(guò)程中計(jì)算機(jī)教學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)將能夠促進(jìn)教學(xué)水平提升并讓學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)從而促使其綜合素養(yǎng)得到提升。

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前學(xué)生整體計(jì)算機(jī)技能水平較以往已經(jīng)有了很大的改觀，但同時(shí)也暴露了一定的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作較為熟練并能夠進(jìn)行初級(jí)編程，而有些學(xué)生因?yàn)橛?jì)算機(jī)接觸較少，水平相對(duì)低一些，而傳統(tǒng)教學(xué)模式都會(huì)不可避免地遵循“由簡(jiǎn)至繁、由易到難”的原則完全按照教材編排進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，而對(duì)于部分具備了熟練操作能力的學(xué)生而言這種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣并使其感到枯燥。在大部分情況下教學(xué)主要還是以老師為課堂主體，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式極大程度上制約了學(xué)生的自主思維能力與創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯然是不利的[2]。在教學(xué)目標(biāo)中明確指出計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要使其具備操作與使用計(jì)算機(jī)的能力，另外還要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)文化意識(shí)。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看計(jì)算機(jī)任何硬件、系統(tǒng)以及軟件事實(shí)上都有一個(gè)運(yùn)作周期，當(dāng)時(shí)間年限超過(guò)這個(gè)周期時(shí)也就意味著這些硬件、系統(tǒng)、軟件也面臨著淘汰。在計(jì)算機(jī)高速發(fā)展過(guò)程中這種周期持續(xù)時(shí)間也越來(lái)越短，而對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)就要求教學(xué)更新節(jié)奏需要加快，那么就有必要構(gòu)建出一個(gè)良性、有效的教學(xué)模式作為引導(dǎo)。教學(xué)并不是單純意義上的教與學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)互動(dòng)性過(guò)程，因此在職業(yè)院校教學(xué)展開過(guò)程中需要對(duì)這個(gè)互動(dòng)過(guò)程給予充分重視，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則與這種互動(dòng)教學(xué)需求達(dá)成了天然性的匹配。

二、完善職業(yè)院校計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)的有效對(duì)策

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)而言是一種十分匹配的方法，從特點(diǎn)上來(lái)看任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，以任務(wù)作為導(dǎo)向讓學(xué)生去自我完成從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生將發(fā)揮主體性作用，在教學(xué)過(guò)程中伴隨著任務(wù)的突破、完成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找回自信并產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)保持充分的動(dòng)力。學(xué)生探知、完成任務(wù)的過(guò)程中也是自身解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)任務(wù)以及自身學(xué)習(xí)情況會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)并順著這些疑問(wèn)去自主探知解決問(wèn)題的途徑。在探知過(guò)程中學(xué)生不可能完全自我完成，那么便會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流從而增強(qiáng)其溝通交流能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中主要按照以下流程進(jìn)行：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)，要求任務(wù)具備真實(shí)性、整體性、可操作性、適當(dāng)性以及開放性與層次性特點(diǎn)。（2）任務(wù)引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心布置，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)可探究知識(shí)的教學(xué)環(huán)境從而將任務(wù)傳遞于學(xué)生。（3）分析任務(wù)。由學(xué)生與老師共同探討需要解決的問(wèn)題，并經(jīng)由老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效引導(dǎo)讓學(xué)生可擬定出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃與方案。（4）展開任務(wù)探索。通過(guò)自主方式完成探索任務(wù)并通過(guò)協(xié)作來(lái)完成任務(wù)。（5）展示交流評(píng)價(jià)任務(wù)。保持評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)形式多元化，并將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相互結(jié)合。（6）匯總。老師對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行歸納，并揭示知識(shí)的連貫性從而完成知識(shí)體系構(gòu)建。在整個(gè)任務(wù)教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生始終保持了互動(dòng)狀態(tài)，任務(wù)則是連接教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要承載，可使學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這種狀態(tài)的持續(xù)性能夠促使學(xué)生發(fā)掘更多問(wèn)題并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[3]。在這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性將得到最大程度的調(diào)度，學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，與老師具備同等甚至更高級(jí)的地位，可以讓學(xué)生無(wú)所束縛地展開自己的觀點(diǎn)并探求技能與知識(shí)，從深層次上吸收教學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，在模式不斷完善的過(guò)程中整個(gè)教學(xué)體系也將不斷健全，這對(duì)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)以及專項(xiàng)技能人才培養(yǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用，這將是社會(huì)就業(yè)變革的巨大推動(dòng)力，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支持。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 蒲曉妮. 高職院校程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)案例[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（02）

[2] 郭宏剛. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型計(jì)算機(jī)教學(xué)法研究[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（06）

[3] 徐文琦. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育. 2010（11）