論遲發(fā)展效應(yīng)對(duì)高校教學(xué)改革的啟示

管金潞

【摘要】“后發(fā)展”地區(qū)的高校教學(xué)改革有獨(dú)特性影響的遲發(fā)展效應(yīng)，與“后發(fā)展”地區(qū)特殊的外圍環(huán)境和教育體制改革的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相關(guān)，“后發(fā)展”地區(qū)教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略是遲發(fā)展效應(yīng)最集中最具體的體現(xiàn)。高校教學(xué)改革在規(guī)避遲負(fù)面效應(yīng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力把握正面效應(yīng)對(duì)新教改發(fā)展的影響，在高校教學(xué)改革發(fā)展的路上能揚(yáng)長(zhǎng)避短、后發(fā)制人，緊跟高校教學(xué)改革的時(shí)代性，發(fā)展出具有特色的高校教學(xué)改革發(fā)展道路。

【關(guān)鍵詞】遲發(fā)展效應(yīng)；高校教學(xué)改革；正面效應(yīng)；負(fù)面效應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0

一、遲發(fā)展效應(yīng)的涵義

遲發(fā)展效應(yīng)指的是“現(xiàn)代化起步較晚的國(guó)家由于其起步晚而面臨的與現(xiàn)代化起步較早國(guó)家不同的制約條件和發(fā)展模式”。[1]

二、從“遲發(fā)展效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)看高校教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

搞現(xiàn)代化是要“先下手為強(qiáng)”先行者往往占據(jù)許多優(yōu)勢(shì)，擁有更多的資源，擁有更充裕的時(shí)間，其現(xiàn)代化和改革是一個(gè)自下而上的自然發(fā)展的過(guò)程，傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的沖突相對(duì)較小，而后來(lái)者則沒(méi)那么幸運(yùn)。起步晚的高校教學(xué)改革，沒(méi)能搶占到更多的優(yōu)勢(shì)和資源，在與傳統(tǒng)的課程也出現(xiàn)了很大的沖突，因此在高校教學(xué)改革進(jìn)程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)因遲發(fā)展而帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

（一）高校教學(xué)改革要面臨著雙重發(fā)展的效應(yīng)

高校教學(xué)改革面臨的第一個(gè)負(fù)面效應(yīng)表現(xiàn)為雙重發(fā)展效應(yīng)，意即作為高校教學(xué)改革后來(lái)者不僅要追趕上新教改先行者早已達(dá)到了的發(fā)展程度，還要適應(yīng)高校教學(xué)改革先行者目前的發(fā)展趨向。先行者不會(huì)在已達(dá)到的成就上原地踏步，在后來(lái)者亦步亦趨追趕它們的同時(shí)，它們也在不斷完善，不斷地往前發(fā)展。有些高校的教學(xué)改革處于剛起步的階段，對(duì)于教學(xué)改革的發(fā)展模式和發(fā)展機(jī)制等制度沒(méi)有成熟；對(duì)于新課改的要求和理念的解讀和實(shí)踐還有待提高，對(duì)于教學(xué)模式的實(shí)踐也處于探索階段，但在實(shí)踐中過(guò)于追求成熟發(fā)展地區(qū)的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用中卻流于形式。例如合作學(xué)習(xí)和小組討論的開(kāi)展，過(guò)于追求形式而生搬硬套，沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)和小組討論的作用。因此要想在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到成熟地區(qū)的新教改水平顯得空洞無(wú)力。并且成熟地區(qū)的教學(xué)改革經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索形成了較為穩(wěn)定和成熟的發(fā)展趨勢(shì)，因此對(duì)于有些高校教學(xué)改革而言，又快、又穩(wěn)的發(fā)展顯得至關(guān)重要，但又步履維艱，它所面臨的這雙重的壓力與現(xiàn)代化進(jìn)程的“雙重發(fā)展效應(yīng)”有異曲同工之處，值得高校教學(xué)改革借鑒和深思。

（二）高校教學(xué)改革面臨著超前效應(yīng)

高校教學(xué)改革面臨的第二種負(fù)面效應(yīng)是超前效應(yīng)。超前效應(yīng)是指新教改先行者是后來(lái)者的榜樣，需要在較短的時(shí)間內(nèi)趕上先行者的發(fā)展水平和改革進(jìn)程，就必須以較快的速度發(fā)展。有些高校教學(xué)改革還存在著傳統(tǒng)思想觀念與新教改倡導(dǎo)的思想觀念的矛盾、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師權(quán)威性、傳統(tǒng)模式阻力的消除等問(wèn)題，這些問(wèn)題需要一個(gè)過(guò)程去解決和處理，如果不考慮這些客觀問(wèn)題的存在而盲目地采用新教改先行者的發(fā)展模式去過(guò)高地估計(jì)它給高校教學(xué)改革帶來(lái)的正面效果，可能會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的后果。在實(shí)施過(guò)程中，許多一線教師并沒(méi)有從傳統(tǒng)的思想觀念中解脫出來(lái)，空喊新課改的口號(hào)，但是卻依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致高校教學(xué)改革收效甚微。在新教改過(guò)程中出現(xiàn)的困難和挫折是在所難免的，在有勇氣的同時(shí)，還要有理性。要避免急躁、急于求成、要穩(wěn)扎穩(wěn)打、踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律去面對(duì)高校教學(xué)改革，同時(shí)要克服畏難情緒。

三、從“遲發(fā)展效應(yīng)的正面效應(yīng)給高校教學(xué)改革的啟示

負(fù)面的遲發(fā)展效應(yīng)值得我們深思和借鑒，但世界上的事情總是一分為二的。遲發(fā)展效應(yīng)既有負(fù)面的，也有正面的效應(yīng)，這可稱(chēng)之為“后發(fā)展優(yōu)勢(shì)”或“落后得益”（the advantage of backwardness）正面的遲發(fā)展效應(yīng)主要表現(xiàn)在：

（一）高校教學(xué)改革可借鑒成熟地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路

“后發(fā)國(guó)家可以直接借鑒和利用西方早發(fā)國(guó)家在長(zhǎng)達(dá)幾百年的漫長(zhǎng)歷程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而大大減小其時(shí)間成本和試錯(cuò)成本”。[2]這是“后發(fā)”國(guó)具有的獨(dú)特的“落后的優(yōu)勢(shì)”。同樣作為后起步的地區(qū)新教改，同樣可以充分利用這種“落后優(yōu)勢(shì)”，因?yàn)檫@種“落后的優(yōu)勢(shì)”使得“后發(fā)”的地區(qū)具有了更高的發(fā)展起點(diǎn)和更快的發(fā)展速度，在較短的時(shí)間內(nèi)走完“早發(fā)”地區(qū)長(zhǎng)達(dá)將近十年的發(fā)展歷程；而且后來(lái)者居上也不無(wú)可能。因此作為后發(fā)的地區(qū)需要善于利用和總結(jié)先發(fā)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)新教改發(fā)展的實(shí)際情況，吸取精華去其糟粕。面對(duì)后發(fā)的教改地區(qū)面臨的教訓(xùn)，我們要謹(jǐn)慎對(duì)待，避免重蹈覆轍，從這個(gè)意義而言，作為后發(fā)展的地區(qū)我們有太多可以借鑒和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也可以大大地減少地區(qū)發(fā)展的時(shí)間成本，能切實(shí)地完善高校教學(xué)改革

（二）高校教學(xué)改革要客觀看待遲發(fā)展的正面效應(yīng)

遲發(fā)展正面效應(yīng)的出現(xiàn)并不是歷史必然性，它受到一定條件的限制，至少與兩個(gè)問(wèn)題有關(guān)聯(lián)：第一，對(duì)高校教學(xué)改革成熟地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度。教改成熟區(qū)與教改不成熟區(qū)的教育制度、官方意識(shí)形態(tài)以及一線教師對(duì)教改的接受和實(shí)施程度未必是一致的。第二，對(duì)本區(qū)區(qū)情、本校校情的客觀把握程度。成熟地區(qū)高校的教改經(jīng)驗(yàn)是在特定的時(shí)間、地域條件下形成的，未必完全適用于后來(lái)者區(qū)情、校情的需要，如果不顧實(shí)際的情況，盲目照搬先行者的經(jīng)驗(yàn)也是行不通的，并且容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義。這兩個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是對(duì)先行者的經(jīng)驗(yàn)后來(lái)者“用不用”和“怎樣用”的問(wèn)題。這對(duì)政策制定者、教育實(shí)際工作者和教育研究者提出了很高的要求，不僅要求對(duì)先行者的經(jīng)驗(yàn)有虛心的態(tài)度和勇于“拿來(lái)”的精神，還要求要知悉區(qū)情、校情。否則必然出現(xiàn)兩個(gè)極端，一個(gè)極端是全盤(pán)否定先行者的經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)極端是不顧區(qū)情、校情盲目全盤(pán)照搬，這二者對(duì)高校教改的順利發(fā)展都是不利的。

【注釋】

[1]孫立平.遲發(fā)展效果與遲發(fā)展國(guó)家現(xiàn)代化的制約條件[J].社會(huì)學(xué)研究， 1988 （2）.

[2] 塞繆爾·P·亨廷頓. 變化社會(huì)中的政治秩序[M] 北京：三聯(lián)書(shū)店，1989，54.